Презентация на тему ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ СНИЖЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ 

ОВЗ могут затрагивать зрение, речь, движения, поведение, интеллект. У

многих детей перечисленные нарушения сочетаются между собой. Виды затруднений, которые испытывает каждый такой ребенок, носят индивидуальный характер. ФГОС ОВЗ представляет около 30 примерных адаптированных образовательных программ. Перед педагогами стоит задача разработки адаптированных образовательных и коррекционно-развивающих программ для конкретных своих учеников на основе этих примерных программ.
Цель работы - создание для ребенка с ОВЗ индивидуальной образовательной траектории, которая будет содействовать формированию у ученика способности жить самостоятельно, будет направлена на активизацию ресурсов развития, преодоление трудностей в обучении и на интеграцию в социум.

ВВЕДЕНИЕ

С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ  

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (1)
ПОСЕЛИ СТРАХИ В ИХ ДОМИКИ

Захарову
2.2 ТЕСТ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (2)

Рисунок 1 - Число страхов у слабовидящих детей одиннадцати лет 4 «В» класса, имеющих умеренную умственную отсталость, на начало 2016-2017 учебного года

Возрастные особенности проявления страхов в старшем дошкольном возрасте (нормальный уровень развития):
страх своей смерти, страх смерти родителей, страхи животных, страхи сказочных персонажей, страх глубины, страшных снов, огня, пожара, страх нападения, войны.
У девочек: страх заболеть, наказания, страх перед засыпанием и сказочных персонажей.

* норма для слепых и слабовидящих младших школьников с умеренной умственной отсталостью

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (3)

целях профилактики и снятия тревожности у детей педагогу необходимо:
Знать

психологические особенности развития воспитанников;
Принять каждого своего воспитанника по-доброму, стать его помощником, защитником, другом;
Находить в каждом ученике хорошие качества. Хвалить за успешное действие или ответ. Поощрять письменные работы веселыми и интересными наклейками, звездочками;
Не сравнивать ребенка с другими детьми. Акцент делать на сравнение его достижений в определенный временной период. Педагогическая жесткая критика ребенка препятствует его развитию;
По возможности не ставить низких отметок, не делать нудных обидных нравоучений;
Давать задания по силам ребенка, создавать ситуацию успеха;
Во время объяснения нового материала избегать спешки, практиковать многократное повторение, демонстрировать яркую и понятную наглядность. Не должно быть перегрузки информации;
Речь учителя должна быть четкой, эмоциональной, средней громкости, изложение простое, понятное;
Применять алгоритмизацию действий учеников при решении заданий;
Избегать каждодневной темной одежды, одеваться в светлые тона платьев и костюмов. Пользоваться косметикой;
Наиболее эффективным способом контроля над поведением тревожных детей является награда. Лишение награды лучше действует, чем страх наказания;
Важны позитивные утверждения. Например: « Все будет хорошо», «Я верю в тебя», но не стоит ориентироваться быть лучше всех, сделать больше всех. Нередко неуспех в этих стремлениях приводит к стрессовым состояниям.

сферы. В ходе работы гипотеза о том, что у

слепых и слабовидящих младших школьников с умственной отсталостью проявляется высокий уровень тревожности, подтвердилась. Была изучена литература по данной проблеме и проведено анкетирование детей. Приемы педагогической коррекции снижения уровня тревожности у детей с умственной отсталостью применены на практике.
Настоящая работа не претендует на полноту исследования проблемы и будет продолжена путем углубленного изучения тревожности у детей и применения педагогической коррекции в работе.