Слайд 2
Методологической основой ФГОС НОО является системно-деятельностный подход
Слайд 3
Задачи, стоящие перед учителем, реализующим ФГОС НОО
Изучить:
- принципы
деятельностного подхода;
- принципы построения урока;
- примерную типологию;
- технологии,
реализующие деятельностный подход
Освоить:
- критериальную систему оценивания;
- принципы организации диалога на уроке;
Проанализировать реализацию системно –деятельностного подхода на практике
Слайд 4
Несколько слов о
системно-деятельностном подходе
Деятельностный подход – это
подход к организации процесса обучения, в котором на первый
план выходит проблема самоопределения ребенка в учебном процессе
Слайд 5
Несколько слов о
системно-деятельностном подходе
Целью деятельностного подхода является
воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем
смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни
Иными словами, субъект должен уметь:
- ставить цели,
- решать задачи,
- отвечать за результаты.
Слайд 6
Система дидактических принципов
Принцип деятельности - заключается в
том, что ученик, получая знания не в готовом виде,
а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
Слайд 7
Система дидактических принципов
3) Принцип целостности – предполагает
формирование обучающимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе,
самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
Слайд 8
Система дидактических принципов
5) Принцип психологической комфортности –
предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в
школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование обучающимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимся собственного опыта творческой деятельности.
Слайд 9
Результатами освоения основной образовательной программы являются:
Слайд 10
Изменения в содержании образования, методах и формах работы
учителя
I. Новый результат формулируется в виде конкретных задач:
1.
Зачем учить? (ЦЕЛЬ)
2. Чему учить? (изменение СОДЕРЖАНИЯ)
3. Как учить? (изменение МЕТОДИКИ)
Таким образом, меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения
Слайд 11
Изменения в содержании образования, методах и формах работы
учителя
II. Меняется и представление об уроке
Организация деятельности учеников на
уроке происходит через:
- постановку цели деятельности;
- планирование своих действий по реализации поставленной цели;
- саму деятельность, рефлексию полученных результатов
Слайд 12
Изменения в содержании образования, методах и формах работы
учителя
III. Реализация деятельностного метода обучения опирается на методы:
активные,
интерактивные,
исследовательские,
проектные
Слайд 13
Изменения в содержании образования, методах и формах работы
учителя
IV. Новый образовательный результат разворачивается и через определенную последовательность
этапов работы процесса обучения – изменение структуры урока.
Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности
Слайд 14
Изменения в содержании образования, методах и формах работы
учителя
V.Типология уроков в дидактических системах, основанных на использовании деятельностного
метода
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
1. Уроки «открытия» нового знания.
2. Уроки рефлексии.
3. Уроки общеметодологической направленности.
4. Уроки развивающего контроля.
Слайд 15
Уроки деятельностной направленности
Урок «открытия» нового знания
Деятельностная цель: формирование
способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной
базы за счет включения в нее новых элементов.
Слайд 16
Уроки деятельностной направленности
Урок рефлексии
Деятельностная цель: формирование у учащихся
способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
Слайд 17
Уроки деятельностной направленности
Урок общеметодологической направленности
Деятельностная цель: формирование способности
учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры
изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
Слайд 18
Уроки деятельностной направленности
Урок развивающего контроля
Деятельностная цель: формирование способности
учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль
изученных понятий и алгоритмов.
Слайд 19
Структура урока открытия нового знания на основе системно-деятельностного
подхода
Мотивирование к учебной деятельности
Этап предполагает осознанное вхождение учащегося в
пространство учебной деятельности.
С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (НАДО);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (ХОЧУ);
3) устанавливаются тематические рамки (МОГУ).
Слайд 20
Структура урока открытия нового знания на основе деятельностного
подхода
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
действии
Цель: подготовка и мотивация обучающихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Слайд 21
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
учебном действии
На этапе происходит:
1) актуализация изученных способов
действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковая фиксация;
2) актуализация соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивация к пробному учебному действию (надо - могу - хочу) и его самостоятельное осуществление;
4) фиксация индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
Слайд 22
III.Выявление места и причины затруднения
На данном этапе обучающиеся
должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково)
место - шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще
Слайд 23
IV. Построение проекта выхода из затруднения (цель и
тема, способ, план, средство)
Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект
будущих учебных действий:
ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения),
согласовывают тему урока,
выбирают способ, строят план достижения цели,
определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: с помощью подводящего или побуждающего диалога, с помощью исследовательских методов
Слайд 24
V. Реализация построенного проекта
Происходит:
обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися,
выбор оптимального варианта, который фиксируется в языке вербально
и знаково,
использование построенного способа действий для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение,
уточнение общего характера нового знания и фиксация преодоления возникшего ранее затруднения
Слайд 25
VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Отрабатывается
решение типовых заданий (фронтально, в группах, в парах) на
основе использования нового способа действий с проговариванием алгоритма решения вслух
Слайд 26
VII.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Этап проходит в
форме индивидуальной работы: самостоятельное выполнение задания нового типа и
осуществление самопроверки при пошаговом сравнении с эталоном. В завершение -исполнительская рефлексия
Организация, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
Слайд 27
VIII. Включение в систему знаний и повторение
выявляются границы
применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый
способ действий предусматривается как промежуточный шаг
Тренируются в использовании изученного материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.
Таким образом, происходит автоматизация умственных действий по изученным нормам и подготовка к введению в будущем новых норм.
Слайд 28
IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)
На данном
этапе:
фиксируется новое содержание, изученное на уроке,
организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности,
соотносятся цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и
намечаются дальнейшие цели деятельности
Слайд 29
Практическая работа по проектированию урока русского языка, соответствующего
ФГОС НОО
Слайд 30
1. Мотивирование к учебной деятельности
2.Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном учебном действии
3. Выявление места и причины
затруднения
4. Построение проекта выхода из затруднения
5. Реализация построенного проекта
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Включение в систему знаний и повторение
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)
Моделирование урока открытия нового знания на основе системно-деятельностного подхода
Слайд 31
Выполнению продуктивных заданий надо учить!
Осмыслить задание (что надо
сделать?)
Найти нужную информацию (текст, рисунок)
Преобразовать информацию в соответствии с
заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…)
Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)
Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя
Слайд 32
Комплекс образовательных технологий:
Продуктивное чтение: вместо скорости прочтения и
воспроизведения фактуальной информации…
- вычитывание всех видов текстовой информации
– глубокое понимание текста
Проблемный диалог - вместо объяснения темы …
– постановка проблем и самостоятельное открытие новых знаний учениками
Оценивание учебных успехов: вместо внешнего контроля за учениками с помощью отметок…
- обучение их комфортному и адекватному самооцениванию своих достижений
Слайд 33
В жизни нам постоянно приходится решать проблемы! А
учит ли этому школа?
Решение проблем в
жизни
1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»
2.Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)
4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.
Традиционный взгляд на урок (к/ф)
1. Дом.задание: «Перескажи…»
2. Тема: «Сегодня мы будем изучать …»
3.Объяснение: «Итак, слушайте внимательно…»
4.Закрепление: «Повторите что…? Когда…?»
Слайд 34
Традиционный взгляд на урок (к/ф)
1. Дом.задание:
«Перескажи…»
2. Тема: «Сегодня мы будем изучать …»
3.Объяснение: «Итак, слушайте
внимательно…»
4.Закрепление: «Повторите что…? Когда…?»
Проблемно-диалогический урок
1.Постановка проблемы: -«С одной стороны… , но с другой стороны …»; -«Что вас удивляет? …» -«Какой возникает вопрос? (проблема)»
2.Актуализация: «Вспомните, что мы уже знаем по этой проблеме?»
3. Поиск решения: «По тексту определите …»
4. Решение: «Как мы можем ответить на наш вопрос?»
Проблемно-диалогическая технология (с1999г.)
Цель - обучить самостоятельному решению проблем (ФГОС)
Средство - открытие знаний вместе с детьми
Мельникова
Слайд 35
Правописание Ь на конце существительных после шипящих
Кольца, ручьи,
семья, голубь, ночь, письмо, снегирь, молодёжь, компьютер, тетрадь, мышь,
календарь, вьюга, кольчуга
Слайд 36
Правописание Ь на конце существительных после шипящих
Кольца ручьи ночь
Голубь семья молодежь
Письмо компьютер мышь
Снегирь вьюга
Тетрадь
Календарь
кольчуга
Слайд 37
Правописание Ь на конце существительных после шипящих
Ночь -
плач
Молодежь - гараж
Мышь - камыш
Слайд 38
Прием “Корзина” идей,
понятий, имен…
Это прием организации индивидуальной
и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда
идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Слайд 39
Прием составления
маркировочной таблицы “ЗУХ”
Одной из возможных форм
контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы.
В ней три колонки: знаю, узнал(а) новое, умею, хочу узнать подробнее, что соответствует аббревиатуре ЗУХ.
В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе урока информацию
Слайд 40
Прием
“Написание эссе”
Смысл этого приема можно выразить следующими
словами: “Я пишу для того, чтобы понять, что я
думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.
Слайд 41
Прием
“Пометки на полях” («ИНСЕРТ»)
I - interactive -
самоактивизирующая
N - noting
S - system - системная разметка
E -
effective - для эффективного
R - reading - чтения
T - thinking - и размышления
Слайд 42
Прием
“Пометки на полях” («ИНСЕРТ»)
Этот прием
является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание пройденного на
уроке. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им в ходе урока ставить их карандашом на полях тетради напротив выполняемого задания. Помечать следует отдельные абзацы, предложения (столбики задач и примеров и т.д.).
Слайд 43
Прием
“Пометки на полях” («ИНСЕРТ»)
Приём используется в три
этапа:
В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V
" - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);
Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки;
Обсуждают записи, внесённые в таблицу.
Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.
Слайд 44
Имя прилагательное
В лесу живёт зверь.
У
него шерсть, уши, хвост.
Слайд 45
Имя прилагательное
Могут быть даны слова для справок
1 вариант:
трусливый, серый, длинный, короткий
2 вариант: трусливый, хитрый, серый, рыжий,
длинный, чуткий, короткий, пушистый
Слайд 46
Знакомство с понятиями
Части речи
Формы слова
Корень слова
Члены предложения. Главные
члены предложения
