Презентация на тему Использование различных приемов на этапе создания проблемной ситуации и формулировки учебной проблемы для выступления на МО и пед.совете

на уроке являются:

игровая деятельность;
создание положительных эмоциональных ситуаций;
работа в парах;
проблемное

обучение.

что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны

два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.

Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
Поиск решения – этап формулирования нового знания.

от проблемной ситуации диалог
2. Подводящий к теме диалог
3. Сообщение

темы с мотивирующим приёмом.

Существует 6 приёмов создания ПС:
1. Одновременно предъявить противоречивые факты,

теории, мнения или точки зрения. 2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал. 3.Шаг 1: обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием на ошибку. Шаг 2: предъявить научный факт сообщением, наглядностью, экспериментом. 4. Дать практическое задание невыполнимое вообще. 5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущим. 6. Шаг 1: дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим; Шаг2: доказать, что задание учениками не выполнено.

ситуация с затруднением. Приём №4: дать практическое задание, не

выполнимое вообще.

- Посмотрите на картинки на с.6-7.Что здесь изображено? -Попугай, земляника, шишки, васильки, дятел, воробей, гусеница, бабочка, гриб, лиса, козёл, медведь, ель, ёжик. - Запишите слова-названия предметов. (Возникает затруднение) - Вы смогли выполнить задание? - Нет. Мы не умеем писать. Что вызвало затруднение? - Какой возникает вопрос? - Как записать слова-названия, если мы ещё не умеем писать?

с удивлением. Приём №2: столкнуть мнения учеников практическим заданием

или вопросом.

- Откройте учебник на с.8. Что вы видите на рисунке? - Это лес. - Сколько слов вы произнесли? - Два слова. - С их помощью мы выразили мысль. Это предложение. Сколько слов в предложении? - Два слова. - Составьте предложение о белке. - Белка держит гриб. - Как мы записывали слова? - С помощью схем. - Запишите первое предложение. ________ _________ - Запишите второе предложение. ________ _________ __________ - Я тоже составила по картинке несколько предложений. Посмотрите: _____ ______ ______ ______ _____ ______ - Как вы думаете, сколько предложений я составила? - 1,2,3,4? - Сколько в классе мнений? Почему? Чего мы ещё не знаем? - Не знаем, сколько слов в предложении, какие предложения вы составили. - Какой возникает вопрос? - Как записать предложение?

Приём №1: одновременно предъявить противоречивые факты, теории, мнения.
- Сколько

слов в русском языке? - Много. - Из чего состоят слова? -Слова состоят из звуков. - Какие гласные звуки вы знаете? - а, о, у, ы, и, э. - Почему они называются гласными? - Состоят из голоса, поются, тянутся. - Сыграем в игру Кто больше?. Вам нужно в парах составить слова из гласных звуков. Кто больше составит, та пара и победила. (Работают в парах, составляют слова, а затем выступают.) - Много получилось у вас слов? -Мало. - Что интересного вы заметили? -В русском языке слов много, а у нас получилось мало. - Какой возникает вопрос? - Почему из гласных звуков получается мало слов? Из каких звуков тогда получаются остальные слова?

проблемы
Актуализация изученного
-Прочитайте слова на доске?

-Соль, Анна, майка, объявил
-Объясните орфограммы Объясняют
-Что это? (Читает загадку о березе)-Это береза
-Напишу слово «береза» на строке
(продолжает запись).
Наблюдают, что новое слово на строке не помещается.
-Что же мне делать, ребята? -Надо перенести
-А что значит перенести? -Одну часть слова оставить на строке, а другую перенести на следующую строку
-Какой знак нам нужен? -Знак переноса.
Задание на новый материал.
-Помогите мне перенести слово «береза». Работайте в парах. Пары добавляют знак переноса в слово «береза» на своем листе
.Проверка задания -Посмотрим, что вы предлагаете (фиксирует работу пар на заготовленном шаблоне). Видят варианты: Бер-еза бере-за Бе-реза берез-а
(ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ) Побуждение к осознанию
-Задание было одно? -Да-
А выполнили его как? -Мы выполнили по-разному.(Осознание противоречия)
Побуждение к проблеме
-Почему так получилось? Чего мы пока не знаем? -Как переносятся слова.(Неточная формулировка темы)
-Верно.
Тема урока сегодня «Правила переноса слов»(Фиксирует тему на доске).

на двузначное число».

Постановка проблемы
Материал для выдвижения гипотез

Сейчас

будете по группам решать пример 56 х 21 = ? Разбиваются по группам, начинают работу.
Побуждение к гипотезам, подсказка к решающей гипотезе. Подходит к каждой группе:
-Какие есть гипотезы? -С чего надо начать?
-Воспользуйтесь распределительным свойством! Каждая группа выдвигает гипотезу и фиксирует ее на листе.
Представление гипотез группами.
-Группы, поместите листы на доску и прокомментируйте свой способ решения. Представляют две гипотезы:50 х 20 + 6 х 1 = 1006 (ошибочная) 56 х 20 + 56 х 1 = 1176 (решающая)
Побуждение к проверке .-Как проверить, какой из двух способов верный? Молчат.
Подсказка к плану.
-Может быть, воспользуемся каким-то прибором? Можно проверить на калькуляторе!
-Проверьте! Что получилось? -При умножении на калькуляторе получилось 1176 (Аргумент).
Вывод -Значит, как надо умножать на двузначное число? Формулируют правило (Открытие нового знания)
-Сравните свой вывод с учебником
-Все верно.

появляется у человека только в том случае, если он

сталкивается с какой, либо проблемой, которую не может решить известными ему способами. Решая проблему, он учится.
При работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие:
1. умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);
2. самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);
3. креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).             

к творческой деятельности;
• способствует развитию познавательной активности;
•

осознанности знаний;
• предупреждает появление формализма, бездумности;
• обеспечивает более прочное усвоение знаний;
• делает учебную деятельность учащихся более привлекательной.


Подробнее о технологии проблемного диалога можно прочитать на сайте автора проблемного диалога Е.Л. Мельниковой pdo-mel.ru.