Презентация на тему Развитие навыков контроля и самоконтроля у учащихся младших классов

самооценки;
определить педагогическое значение самоконтроля и самооценки;
изучить разнообразные приемы

развития самоконтроля и самооценки на уроках.

развития учебной деятельности учеников занимает важное место в жизни

школы. Ее решением должны заниматься с тех самых пор, как только ребята приходят в школу, поскольку именно «учебная деятельность считается главной в младшем школьном возрасте» и, соответственно, от характера ее становления будет непосредственно зависеть успешность будущего обучения школьников.
Д.Б. Эльконин рассматривал учебную деятельность в качестве особой работы школьника, которая сознательно направленная им на реализацию целей обучения, что принимаются учеником как собственные личные цели. Предметом такой деятельности является сам школьник, она направлена на самоизменение учащегося.
Наиболее главным в учебной деятельности считается оценка человека самого себя. Оценка изменений в ходе овладения знаниями является собственным предметом учебной деятельности. Именно по этой причине любая учебная деятельность начинается с того, что ребенку дают оценку. Через оценку ребенок выделяет себя в качестве предмета изменений в учебной деятельности. Изменения можно достичь сравнением желаемого и достигнутого.

начинать с формирования самостоятельного контроля. Также проверка демонстрирует, что

именно навык самоконтроля, как правило, оказывается наиболее слабо сформированным у учащихся.
При всем разнообразии определений понятие самоконтроль обязательно включает в себя такой признак, как сопоставление собственного действия - его хода, или его результата, или того и другого вместе - с эталоном, образцом. Важность формирования самоконтроля для успешного исполнения признают абсолютно все исследователи. Самоконтролю необходимо обучать специально.

работу с двух точек зрения: правильно ли я ответил?

На все ли я дал ответы?» Довольно близко к такому определению самоконтроля является определение В.И.Страхова, который полагает, что «самоконтроль является формой деятельности, которая проявляется в процессе проверки поставленной задачи, в критической оценке процесса работы, в исправлении ее недочетов».
Д.Б. Эльконин несколько по-другому формулирует понятие самоконтроля, однако смысл его в этом случае остается прежним: «Действие контроля заключается в сравнении воспроизводимого ребенком действия и его результата с образцом посредством предварительного образа».
В определении, которое было предложено И.И. Кувшиновым, самоконтроль отождествляется с сознательной деятельностью в целом: «Самоконтроль являет собой сознательное регулирование и организацию деятельности на основе анализа происходящих в предмете труда изменений, которые дают возможность достичь поставленной цели”.
Г.А.Соболева полагает, что «самоконтроль является умением критически относиться к собственным поступкам, действиям, чувствам и мыслям, управлять своим поведением и регулировать его. Самоконтроль находится в непосредственной связи с человеком»

самоконтроль рассматривается в качестве сознания оценки субъектом своих действий,

которые подразумевают наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях.
Оценка представляет собой процесс сопоставления реальных результатов с планируемыми целями.
Отметка – это результат данного процесса, его условно-формальное проявление.
Самооценка представляет собой компонент деятельности, который связан не с выставлением себе отметок, а с самой процедурой оценивания. Самооценка находится в непосредственной связи с характеристикой процесса выполнения заданий, его позитивными и негативными сторонами и менее всего с баллами.
Самоконтроль и самопроверка являются неотъемлемыми частями самооценки.

достигнутых результатов с заданной программой на определенном этапе обучения.
Галустян

О.В. придерживается мнения, что существует три важных компонента самоконтроля: мотивационный, процессуальный и волевой.
Мотивационный компонент самоконтроля - внутренние побуждения, которые возникает в результате осознания противоречия между знаниями и умениями, которыми дети обладают и необходимостью овладеть новыми, более глубокими умениями, и качественно их совершенствовать.
В процессуальный компонент включено овладение системой базовых знаний и способов учебно-познавательной деятельности.
Волевой компонент основывается на готовности совершить волевые усилия для преодоления познавательного затруднения и осуществить его в деятельности. Каждый из компонентов играет определённую роль, и если нет в наличии одного компонента, то и самоконтроль не может быть осуществлён в полной мере.
В соответствии с уровнем сформированности действия выделяют некоторые виды самоконтроля:

случаях бывают не совсем адекватными наличному эмоциональному состоянию, неискренними

по “отношению” к собственным мыслям, то можно отметить еще один вид самоконтроля - поведенческий.
Как правило, в учебной деятельности преобладает контроль результатов, который называют итоговый контроль. Он является первоначальной и простейшей формой самоконтроля, которую осваивают ученики. Его функция заключается в сличении результата с заданным образцом, происходит проверка. Взрослые сами учат детей именно такому контролю. Когда проверяется не то правильный ли ход проведения отдельных операций и их последовательность, а лишь полученный результат.
Функция пооперационного контроля применяется для выявления полноты, правильности и последовательности произведенных действий. В психологической литературе этот вид контроля обозначается пошаговым. В первую очередь акцентируется внимание учеников на способ, который они использовали при осуществлении действий.
Овладение планирующим контролем свидетельствует о приобретение необходимых черт саморегуляции учебной деятельностью. Ученики сознательно начинают строить свою учебную деятельность, они могут предвидеть возможные ошибки и затруднения, и своевременно отметить меры для их предупреждения.
Достаточно сложной формой контроля является предваряющий контроль, который также называют прогнозирующим. Эта форма дает ученику возможность предвосхищать результаты действия, которое еще не осуществлено. У учеников появляется возможность прогнозировать результаты деятельности, также могут предвидеть самые трудные этапы решения учебной задачи, и определить пути своего совершенствования.

различные формы проверки.

В разных приемах присутствуют неодинаковые возможности в

формировании разных видов самоконтроля. Но, обучение детей приемам проверки является средством формирования самоконтроля как компонента учебной деятельности.

Невозможно развить навык самоконтроля без развития внимания, воображения, мышления и памяти. Поэтому на уроках необходимо использовать задания для их формирования и совершенствования.

и самоконтроля в конце уроков задаются следующие вопросы:
–

Что ты узнал на уроке?
– Чему научился?
– За что себя можешь похвалить?
– Над чем еще надо поработать?
– Какие задания тебе понравились?
– Какие задания показались трудными?
– Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?
б) Используются наглядные пособия, которое помогают в оценивании своих достижений
Сегодня на уроке я …
Мне удалось…
Я могу похвалить…
Я недостаточно…
Я старался…

урок, таким образом, чтоб дети могли практически тренироваться контролировать

товарищей и одновременно формировать навык самоконтроля:

сверка с написанным образцом;
проверка по словесной инструкции;
взаимопроверка с товарищем;
сверка с готовым ответом или выполненным заданием в учебнике;
коллективное выполнение задания и его проверка;
сочетание коллективной и индивидуальной формы работы;
выполнение задания по алгоритму;
выполнение задания по наводящим вопросам;
выполнение задания по предоставленному образу;
проверка при использовании сигнальных карточек;
подбор нескольких способов выполнения задания и определение самого рационального

учебнике

умеют себя проконтролировать, а также не всегда производят действие

самоконтроля и самооценки. По этой причине им крайне необходимо особое побуждение, чтобы самоконтроль и самооценка существовали в их учебной работе, чтобы они обращались к способам действия, обращались к его образцу.
Соответственно, необходимо обучать детей самоконтролю. Без него просто невозможна творческая деятельность.
Воспитание навыков самоконтроля и самооценки у школьников имеет огромное значение.