Презентация на тему ФГТ по игровой деятельности

деятельности.
Игра – академия детской жизни.
Игра – своеобразный способ отражения

детьми окружающего мира.
Игра – форма организации детской жизнедеятельности.
Игра – социально-педагогический феномен культуры.

с игрой:
освоение первоначальных представлений социального характера;
включение детей в систему

социальных отношений;
развитие игровой деятельности;
приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношений со взрослым и сверстниками.

организации – Международный совет по игре ребенка (ICCP), Международная

ассоциация защиты права ребенка на игру (IPA).
Психолого-педагогическое значение (арифметика социальных отношений, школа морали не на словах, а на деле).

(исследовательская направленность);
высокая эмоциональная насыщенность;
связь с другими видами деятельности.

жизни и деятельности детей.
Игра – средство воспитания, коррекции и

развития личности.
Игра – средство реабилитации личности дошкольника.
Игра – метод или прием обучения.
Игра – способ изменения положения ребенка в обществе сверстников.

раскрывающих общую сюжетную канву;
роль – избирательная позиция ребенка;
содержание –

воспроизведение впечатлений, представлений;
игровые действия – операционные, ролевые (отобразительные);

игровые отношения (больной + врач);
игровые правила – регуляторы развития

сюжета и взаимоотношений;
результат – итог игры (радость, получение удовольствия, успех);
мотив – причина, обуславливающая игру.

правилами
дидактические;
подвижные;
подвижные дидактические;
интеллектуальные (шашки, шахматы, головоломки, лабиринты);
компьютерные игры;
народные игры;
игры-забавы.

часть организованной деятельности).
Игра как форма жизнедеятельности детей (на прогулке,

в утренние часы, во вторую половину дня).
Позиция воспитателя:
- если игра новая для детей – организатор (знакомит с правилами и содержанием игры, пробный ход, овладение детьми игрой, подведение результатов);

повторно – участник (хвалит детей, актуализирует знания детей о

правилах, подводит итоги);
если дети хорошо освоили игру – наблюдатель, арбитр (диагностирует уровень поведения детей в игре: инициативность, самостоятельность, самоорганизация, субъектность).

деятельности:
отсутствие авторитаризма;
развития игровой динамики;
педагогической поддержки;
взаимосвязи игровой и неигровой деятельности;
переход

от простейших игр к сложным.

и трудностей детей в игре (диагностический этап);
собственно развивающий этап

(обогащение игрового опыта содержанием и эффективными правилами взаимодействия со сверстниками);

среды – третий этап (образцы способов игровой деятельности, носителями

которых являются взрослые и дети, умеющие играть; игровой предметный материал).

материалов, которые обладают двумя параметрами степенью условности и сюжетообразующей

функцией:
Предметы оперирования.
Игрушки-персонажи (или ролевые атрибуты).
Маркеры игрового пространства (макеты-модели, макеты-карты).

на участке;
стационарные палатки, зонты, шатры;
предметы-заменители (волшебные сундучки);
предметы реального быта

(телефон, шляпы и т.д.);
сюжетно-тематические кубики.

Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой):
- начальный этап, основанный на условных предметных

действиях (2-3 года);
- этап ролевого поведения, основанный на обозначении и реализации условной ролевой позиции (3-5 лет);
- этап сюжетосложения, основанный на воображаемых ситуациях, выстраиваемых как целостное событие.

дошкольного возраста в игре:
педагог-организатор, который использует взаимодействие с детьми

через основную и дополнительную роли ;
приемы: показ игровых действий, наделение предметов признаками характера, организация игр по сюжету воспитателя, сюрпризное появление игрушек, разыгрывание воображаемых ситуаций с конкретными игрушками, внесение образных игрушек.

дошкольного возраста в игре:
- педагог-партнер;
прием параллельной игры, взятие

на себя второстепенной роли, использование ролевых диалогов, реплик, участие воспитателя в сговоре детей на игру («Во что будете играть?», «Кто кем будет?», «Что возьмете для игры?»);
игры-импровизации с игрушками и предметами;
игры-фантазирование;
совет, напоминания, побуждение к сопереживанию, обогащение выразительности игрового образа, внесение игровой атрибутики, привлечение детей к оборудованию игрового уголка.

дошкольного возраста в игре:
педагог-наблюдатель, арбитр, диспетчер;
приемы расшатывания сюжета (введение

неспецифических действий, реальных персонажей);
совместное обсуждение с детьми тематики игр;
участие воспитателя в сговоре детей на игру («Где будете играть?», «Как будете играть?»);
приемы обогащения игр (рассказ воспитателя о том, как играли дети другого детского сада, использование провоцирующих ситуаций «Добрый волк», «Некрасивая принцесса», эпизодическое участие воспитателя в совместных играх с детьми, организация оценочных действий участников, постановка детей в позицию взрослого (организаторы игры), обучение сложению сюжетов, использование игровых обучающих ситуаций (ИОС).

– М.: Мозаика-Синтез, 2006 -2010.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.

Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007 - 2010. (По группам).
Играют взрослые и дети: Из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России / сост.Т.Н.Доронова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006.

– М.: Просвещение, 2002.
Кравцова Е.Е.Разбуди в ребенке волшебника. –

М.: Просвещение, 1996.
Короткова Н.А.Формы игры в образовательном процессе детского сада // Ребенок в детском саду, 2010. - № 4.
Доронов С. Игра как ведущая деятельность дошкольников в примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Успех» // Дошкольное воспитание, 2011. - № 5.