Презентация на тему КАФЕДРА ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН - материалы по проблеме рабочих программ

- деятельностного подхода

ориентация на результаты образования (личностные, метапредметные,

предметные)

развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных)

реализация в образовательном процессе учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся

которого он определяет оптимальные и
наиболее эффективные для данного

класса содержание, форумы, методы,
и приемы организации образовательного процесса в соответствии
с определенными Стандартом целью и результатами обучения.
Рабочая программа формируется на основе авторской
учебной программы и соответствующего ей учебно-методического комплекса.

Рабочая программа – нормативно-управленческий документ
образовательного учреждения, характеризующий систему
организации образовательной деятельности.
Рабочая программа и Примерная программа имеют отличия.

учебного предмета (курса) как целостной системы, отражающей внутреннюю логику
организации

учебно-методического материала, и включает в себя следующие элементы:
титульный лист;
пояснительная записка;
содержание учебного предмета, курса;
тематический план;
требования к уровню подготовки учащихся,
обучающихся по данной программе (личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса);
критерии и нормы оценки результатов освоения основной образовательной
программы обучающихся;
перечень учебно-методического и материально-технического
обеспечения образовательного процесса;
список литературы (основной и дополнительной);
учебно-тематическое планирование с определением основных
видов учебной деятельности обучающихся.

учебного предмета «химия»в решении общих целей и задач на

конкретной ступени общего образования;

Учебный предмет «Химия» занимает одно из ведущих мест в системе общего образования, что определяется безусловной практической значимостью химии, ее возможностями в познании основных методов изучения природы, фундаментальных научных теорий и закономерностей. Изучение химии способствует формированию научного мировоззрения как фундамента ценностного, нравственного отношения к природе, окружающему миру, своей жизни и здоровью, позволяет осознать роль химической науки в познании и преобразовании окружающего мира, выработать отношение к химии как возможной области будущей собственной практической деятельности.
Еремина И.В. О преподавании учебного предмета «Химия»
в общеобразовательных организациях Челябинской области
в 2014 – 2015 учебном году

цели и задачи изучения учебного предмета (должны пониматься однозначно

и быть диагностируемыми), роль учебного предмета в формировании двигательных умений и навыков, ключевых компетенций.

Формулирование целей и задач учебного предмета является весьма важным разделом программы. При постановке целей учебного предмета должны быть учтены требования государственных стандартов, а также заказ на образовательные услуги обучающихся и их родителей. Главными целями учебного предмета являются те, которые характеризуют личностные, метапредметные и предметные результаты освоения образовательной программы, которыми должны овладеть обучающиеся, опыт ценностных отношений и творческий опыт. Важно, чтобы цели и задачи понимались однозначно, были диагностируемыми. Поэтому при разработке рабочей программы необходимо планировать создание адекватных средств диагностики (оценки) степени достижения целей и задач. Цели и задачи обучения поставлены диагностично, если:
дано настолько точное и определенное описание личностного качества, которое формируется в результате изучения программы, что его можно безошибочно отделить от других качеств личности;
описан способ, «инструмент» для однозначного выявления диагностируемого качества личности;
возможно измерение развитости или интенсивности проявления оцениваемого качества на основе данных контроля;
существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерения.
     Задачи предмета обычно группируются как мировоззренческие, методологические, теоретические, развивающие, воспитывающие, практические. Они выступают в качестве частных, относительно самостоятельных способов достижения целей (подцелей). Кроме того, в учебной программе может быть сформулирован круг типовых задач (в общей их постановке) по всем разделам курса, которые должен научиться решать каждый учащийся.

характеристика сформированных личностных, метапредметных и предметных результатов освоения образовательной

программы, которыми должны овладеть обучающиеся на начало года;
особенности организации учебного процесса по физической культуре в конкретном образовательном учреждении (указать количество годовых и недельных часов, а также уровень обучения – базовый, углубленный, профильный);
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения образовательной программы, которыми должны овладеть обучающиеся в течение учебного года ;
сведения о примерной учебной программе, на основе которой разработана рабочая программа, или сведения об авторской программе с указанием наименования, автора и года издания, новизна и отличие рабочей программы от примерной;
внесенные в примерную (авторскую) программу изменения и их обоснование; количество часов, на которое рассчитана рабочая программа;
УМК, на основе которого ведется преподавание предмета в данном классе (обязательно из федерального перечня и утвержденного приказом директора ОУ);
педагогические технологии, средства обучения, используемые учителем для достижения требуемых результатов обучения.

разделов и краткие методические рекомендации по изложению теоретического материала,

проведению практической части занятий      Назначение пояснительной записки в структуре программы состоит в том, чтобы:
кратко и обоснованно охарактеризовать сущность данного учебного предмета, его функции, специфику и значение для решения общих целей и задач образования, определенных в образовательной программе данной ступени обучения школьников;
дать представление о способах развертывания учебного материала, в общих чертах показать методическую систему достижения целей, которые ставятся при изучении предмета, описать средства их достижения.

отражаются:
основные идеи и система ценностей, формируемые учебным предметом «физика»;

конечная система знаний, способов деятельности;
перечень формируемых умений и навыков;
перечень проблем, которые ученики должны научиться решать. Требования к уровню усвоения учебного материала должны быть не ниже требований, сформулированных в государственном образовательном стандарте.
     Требования к результатам обучения и уровню освоения дисциплины рассматриваются по направлениям личностного развития, в метапредметном и предметном направлениях, формулируются в терминах «знать», «уметь» и «применять в практической деятельности». Они должны отвечать требованиям определенности всех характеристик конечного результата и контролируемости учебных достижений.
     В учебно-тематическом плане раскрывается последовательность изучения разделов и тем программы, проводится распределение учебных часов по разделам и темам с учетом максимальной аудиторной учебной нагрузки учащихся.
     При заполнении учебно-тематического плана следует учитывать, что формулировка темы рабочей программы, учебно-тематического плана и записи в учебном журнале должны совпадать.
     Форму учебно-тематического планирования автор может выбрать самостоятельно или, если в ОУ есть локальный акт о рабочей программе, то в соответствии с ним.

раздела программы и количество часов на раздел.
Номер урока.

Применяется сплошная нумерация уроков с целью показать соответствие в количестве часов рабочей программы и учебного плана.
Темы отдельных уроков, расположенные в очередности и в соответствии с логикой изучения учебного материала.
Тип урока.
Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности.
Виды контроля. Измерители. Планируется на каждый урок, может быть с индивидуальным, фронтальным и групповым оцениванием (тест, самопроверка, взаимопроверка, работа по карточкам и т. д.).
Планируемые результаты. Формулируются в деятельностной форме (знать, уметь, осознавать, иметь представление).
Домашнее задание. По мере прохождения материала педагог имеет право перераспределить домашнее задание между уроками, но обязан выполнить весь объем.
Дата проведения. При составлении учебно-тематического планирования дата проведения урока планируется, а при проведении и заполнении классного журнала делается запись фактического проведения урока. В случае планирования блока уроков дата проведения определяется на каждый урок.

программы.
      Он строится по разделам и темам в

соответствии с учебно-тематическим планом. При разработке учебной программы следует опираться на обязательный минимум содержания основных образовательных программ государственного образовательного стандарта. При описании содержания тем рабочей программы рекомендуется такая последовательность изложения:
название темы с указанием количества часов, необходимых на ее изучение;
требования к знаниям и умениям обучающихся, которые должны быть сформированы в результате освоения данной темы (например, обучающийся должен «иметь представление», «знать», «уметь», «иметь опыт», «демонстрировать»);
содержание учебного материала (понятия, двигательные действия, подлежащие освоению, и др.).
     Если учебный курс включает теоретический и практический разделы, то соотношение между ними в общем объеме часов можно варьировать в зависимости от разных факторов (специализации образовательного учреждения, подготовленности обучающихся, наличия соответствующего оборудования и других). Основная цель практического раздела программы – формирование у обучающихся базовых компетенций, связанных с использованием полученных знаний, закрепление и совершенствование практических навыков.

позволяющих оценить уровень и качество знаний обучающихся на предварительном,

промежуточном и итоговом этапах изучения предмета «Химия».     

 
Контроль должен планироваться и фиксироваться в учебно-тематическом планировании.
    Обобщенная оценка личностных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе мониторинговых исследований.

и методическая литература, нормативные и инструктивно-методические материалы органов управления

образованием, перечень необходимого для реализации программы оборудования, а также дидактических материалов, которые будет использовать учитель для реализации целей, указанных в программе.
      Литература
по учебной дисциплине подразделяется на основную и дополнительную. Перечень основной литературы включает издания, используемые учителем при составлении программы и организации учебного процесса. Дополнительный список зависит от предпочтений авторов рабочей программы. Он включает учебники, учебные пособия, справочники и другие источники, расширяющие знания обучаемых по отдельным аспектам и проблемам курса.
     В библиографическом списке
выделяются издания, предназначенные для учащихся, и литература для педагога (как основная, так и дополнительная). Список литературы включает библиографические описания рекомендованных автором программы изданий, которые перечисляются в алфавитном порядке с указанием автора, названия книги, места и года издания. В качестве дополнительной литературы могут быть предложены материалы из учебно-методических комплектов других авторских линий, если соблюдается единообразие методологической основы.     Можно посоветовать оформлять списки литературы по основным разделам программы, что является очень удобным для самостоятельной деятельности учащихся по изучению курса.

др.
      В течение учебного года возможна корректировка планирования в

зависимости от уровня обучаемости и обученности классов, темпов прохождения программы, других ситуаций, при условии прохождения тем в соответствии с Государственным стандартом обязательного минимума содержания образования.

рекомендованной (допущенной) компетентными органами;
Произвести организацию и структурирование содержания учебного

материала (последовательность изучения тем), распределить содержание образования по годам обучения.
Расширить исходя из представленных академических свобод содержание разделов и тем примерной программы.
Дополнить требования к уровню подготовки учащихся.
Разработать контрольно-измерительные материалы дляоценки уровня подготовленности учащихся, а также оценки теоретических знаний и методических умений.

Челябинской области
в 2014 – 2015 учебном году