Презентация на тему Виды деятельности на уроках химии

задача ориентировать учащихся не только на усвоение определённой суммы

знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей. В связи с этим для усвоения содержания предметных курсов важно организовывать различные виды познавательной деятельности, использовать активные формы обучения с учётом индивидуальных способностей студентов.

занятий
Для репродуктивной деятельности:
Виды деятельности: наблюдение, описание, пересказ;
Формы занятий: лекции

с демонстрацией эксперимента или других средств наглядности, лабораторные и практические занятия по подробной инструкции, экскурсия на определённый объект.
Для частично-поисковой деятельности:
Виды деятельности: анализ содеожания дополнительного источника информации,составление плана сообщения или реферата, пересказ дополнительной информации с комментариями, сравнение фактов с последующим формированием выводов;
Формы занятий: диспут, семинар,дискуссия,экскурсия,защита реферата, аукцион, конференция, пресс-конференция, устный журнал.

задач и построение гипотезы исследования, планирование и проведение исследования,сбор

данных, их анализ, формирование выводов, презентация результатов;
Формы занятий: практикум, исследование, защита исследовательских проектов.
Для творческой деятельности:
Виды деятельности: определение результата и формы его представления, совместная деятельность участников без определения её чёткой структуры, оформление сценария, видеофильма, постановки, праздника, сочинения, презентация результатов;
Формы занятий: турнир, сказка, сочинение,защита проектов, соревнование, ролевая игра, творческий отчёт,театрализованный праздник

зависимости от уровня активности студентов, поэтому одна из главных

задач СПО—не только сообщение студентам определённой суммы знаний, но и развитие у них познавательных интересов, творческого отношения к делу, стремления к самостоятельному пополнению знаний, совершенствованию умения применять их в практической деятельности.
Познавательный интерес— важнейшее свойство личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования. Познавательный интерес побуждает учащегося вникать в существенные связи, отношения объектов познания, закономерности науки.

изучаемого материала и успешное выполнение ими упражнений. Непонимание материала

и вытекающие отсюда неумение справиться с какими-то заданиями служат причинами потери интереса к предмету.

Для того ,чтобы сделать оптимальный выбор формы организации деятельности и учебного материала, преподавателю необходимо учитывать следующие факторы:
новизну учебного материала;
целесообразность введения нового теоретического материала;
необходимость изучения нового теоретического материала для решения определённой проблемы;
Неожиданность некоторых химических фактов;
Поиск связей между ранее изученным и новым материалом;
Взаимосвязь теоретического материала и практических задач;
Практическую значимость изучаемого материала;
Исследовательский, творческий характер учебного процесса
Элементы состязательности, азарта в обучении;
Ситуацию успеха, радости познания;
Игровую ситуацию.

задачи педагогики: развитие человека, его интеллектуального, творческого потенциала, аналитического,

критического мышления, самостоятельности в приобретении знаний.
Возможность демонстрации экспериментов, которые нельзя осуществить в лаборатории( отсутствие необходимого оборудования или опасность эксперимента для здоровья);
Развитие творческих способностей студентов, активизация познавательной деятельности и повышение мотивации к обучению;
Осуществление контроля знаний и интеграция таких образовательных областей, как химия, биология, информатика и др, при которой студенты могут развивать свои творческие способности, применять их на практике.

и студента.
Повысит качество обучения предмету, отразить существенные стороны химических

объектов, воплотив в жизнь принцип наглядности.
Позволяют выдвинуть на передний план наиболее важные характеристики изучаемых объектов и явлений природы.
Электронные источники информации позволяют рассмотреть тот или иной процесс в динамике;
Управлять созданными электронными моделями, выявлять закономерности с последующим прогнозированием результатов исследования, понять суть явления.

предусматривают использование приёмов ассоциативного мышления, логики, нетрадиционного структурирования и

систематизации химического материала в виде графических схем ( карт).
Использование креативных заданий создаёт атмосферу заинтересованности и повышает мотивацию студентов к изучению химии, активизирует их умственную деятельность, способствует развитию индивидуальных способностей, приобретению навыков индивидуальной и коллективной работы.
Креативные задания целесообразно применять как для пробуждения интереса к изучаемой теме, создания мотивации к учебной деятельности, так и при осмыслении полученной информации и соотнесения её с уже имеющимися знаниями, а также на этапе рефлексии для целостного осмысления, обобщения приобретённых знаний, как особый вид домашнего задания, эффективное обучающее и развивающее средство при индивидуальной и групповой работе на уроке.

его способности к творчеству, необходима познавательная потребность. Именно эта

потребность, т.е. собственный интерес ребёнка к познанию, выступает катализатором развития его творческого потенциала.

Проектная деятельность– это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы и способы, направленные на достижение общего результата. Непременные условия проектной деятельности—наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте, этапов проектирование( выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов, создание плана, программы организации деятельности по реализации проекта) и реализацию проекта, включая его осмысление. Работа над проектом даёт возможность проявить себя и добиться успеха в различных видах деятельности и тем самым способствует формированию у них позитивной самооценки. Ощущение успешности положительно влияет на результаты учебной деятельности.

проектом проходит 6 стадий.
Подготовка: определение темы и целей проекта.

Преподаватель помогает в постановке целей и задач данного проекта.
Планирование:а) определение источников информации;
б) определение способов сбора и анализа информации;
в) определение способа представления результатов(формы отчёта)
г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;
д) распределение задач( обязанностей) между членами команды. Учитель предлагает идеи,высказывает предложения, а уч-ся разрабатывает план действий, формулируют задачи, выдвигают гипотезы, которые будут подтверждены или опровергнуты.
Исследование:это стадия сбора информации, решения промежуточных задач. Сначала идёт творческая работа—сбор информации, а затем обсуждение( мини-конференция, дискуссия). После обсуждения студенты выполняют практическое исследование, решая промежуточные задачи.Основные инструменты исследования: опросы,наблюдения эксперименты. Учитель наблюдает за деятельностью студента, советует, косвенно руководит ими.

теоретическую и экспериментальную), оформляют результаты проведённого исследования и формулируют

выводы.
Представление результатов. Формы: устный отчёт, усный отчёт с демонстрацией материалов, письменный отчёт, представление модели, демострация результатов химических экспериментов и т.д. Учитель, как и все участники обсуждения, задаёт вопросы.
Оценка результата и процесса. Студенты принимают участие в оценке проекта: они обсуждают его и дают самооценку. Учитель помогает оценивать деятельность ребят, качество информационных источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчёта.
В проектной деятельности студенты осваивают те стороны учебной деятельности, которые обычно берёт на себя учитель: целеполагание, планирование, контроль и учёт работы, при этом они ориентируются на партнёра, учитывают в собственной деятельности позиции других участников, работают коллективно ( он уже является субъектом, т.е. инициатором собственной активной познавательной деятельности).

знаний студентов, основная цель которой состоит в выявлении объёма,

прочности и осознанности знаний, степени овладения практическими навыками, умениями самостоятельно мыслить и применять полученные знания на практике.
Контроль результатов обучения и их оценка выполняют все три функции: образовательную, воспитывающую и развивающую; позволяет уч-ся корректировать свои знания и умения, воспитывают у них целеустремлённость, настойчивость, трудолюбие, привычку систематически выполнять д/з, умение преодолевать трудности, вырабатывают чувство ответсвенности, стремление повысить успеваемость, способствуют развитию самостоятельности, навыков самоконтроля.

знаний.
По способу подачи информации—устный, письменный, экспериментальный. Методы устного контроля:

индивидуальный учёт знаний, фронтальная контролирующая беседа, зачёт, экзамен, к письменному—самостоятельная проверочная работа, контрольная работа.
Формы тестовых заданий по химии:
закрытые тесты( уч-ся выбирает один или несколько правильных ответов из предложенных вариантов).
Задания на установление соответствия ( уч-ся должны использовать такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, чтобы в результате сопоставления ответов найти те, в которые заложены наиболее важные признаки какого-то объекта.)
Задания на установление правильной последовательности( фронологии).Эти задания позволяют выявить знания уч-ся способов получения веществ, их свойств, последовательности протекания процессов.
Тесты дополнения
Тесты аналогии
Тесты равенства

определяются их дидактической целью и этапом, на котором они

применяются, а также уровнем сформированности системных знаний и интегрированных умений уч-ся.
На этапе актуализации знаний и умений с целью активизации познавательного интереса студентов, их мыслительных способностей, а также настроя на продуктивную учебно-познавательную деятельность можно использовать познавательные вопросы, упражнения.
На этапе изучения нового материала предлагаем уч-ся познавательные задания, направленные на отработку определённых учебных действий, показываем образцы их выполнения ( работа с алгоритмами, задания-аналогии, познавательные задания с применением логико-понятийных схем, рисунков, моделей, они позволяют установить причинно-следственные связи между понятиями, увидеть логическую структуру изучаемого материала(Состав-строение-свойства-применение-опорные схемы)
На этапе закрепления материала важно использовать задания, позволяющие усвоить изучаемые понятия в постоянном их преобразовании и развитии( тесты, разноуровневые задания, работу с обобщающими схемами, таблицами,познавательные зазания с использованием рисунков, моделей.

с его обновлением, усилением личностной ориентации, развитием студентов, возможно

на основе внедрения в учебно-воспитательный процесс системы проблемно-развивающего обучения,опирающейся на проблемных опытах.
Реализует сотрудничество учителя и уч-ся в процессе взаимосвязанной творческой деятельности при решении экспериментально- творческих проблем.
Развивает, раскрывая целостную и многогранную природу химических явлений ипроцессов
Эксперимент обеспечивает учащимся: а)развитие мотивации;б)развитие знаний и умений их применять в новых условиях;в)формирование и развитие познавательной активности; г)формирование и развитие интереса к предмету;д)приобретение опыта творческой деятельности.

способствует, во-первых предполагает совместную деятельность и общение студентов, что

приводит к развитию ребёнка.Во-вторых, при формировании групп можно максимально учесть индивидуальные особенности уч-ся.
Принцип организации групповой работы на уроке
Состав групп определяется дидактическими, психологическими и управленческими целями преподавателя и зависят от результатов предварительного контроля.
Каждая группа существует столько времени, сколько ей отводится для решения предложенной задачи.
Группа получает задачу на строго ограниченное время и по истечению этого времени отчитывается о результатах.На данном этапе процесс важнее результата.
Представителя группы для отчёта учитель назначает в момент отчёта.
Всем членам группы преподаватель выставляет одну и ту же оценку за работу..

обучения. По этому показателю всех уч-ся группы можно условно

разделить на 4 категории:
Некомпетентные( не умеющие пока решать шаблонные задачи;
Учащиеся , достигшие минимального уровня, общего уровня.
Учащиеся перешедшие на продвинутый уровень.
1 группы( группы выравнивания):цель их подтянуть некомпетентных до минимального уровня.
2 группы (группы поддержки)—состоят из уч-ся, достигших одного уровня( М,О,П).Предназначена для организации работы в поддержку достигнутого уровня: работая над более трудными заданиями того же уровня, уч-ся закрепляют свой успех.
3 группы( группы развития)- входят в неё уч-ся разных типов.В этих группах обучение уч-сяболее низкого уровня происходитв ЗБР под влиянием продвинутых ребят.

который хочет выйти и начать играть! Ф Ницше)
Игра—форма организации

обучения, воспитания и развития личности, которая изначально мотивирована на успех, осуществляется по специально разработанным сценарию и правилам, в максимальной степени опирается на самоорганизацию уч-ся, воссоздаёт или мотивирует опыт человеческой деятельности и общения. Она позволяет расширить и углубить процессы творческого самоопределения, самосовершенствования, самоуправления, самореализации, а следовательно, и творческого саморазвития студента.
Дидактические игры позволяют:а) активизировать и интенсифицировать процесс обучения, т.к. стимулирует учебную деятельность уч-ся; б) воссоздать межличностные отношения, процедуры принятия коллективных решений в ситуации; в)в широких пределах варьировать проблемность, трудность, сложность учебного материала; г) гибко сочетать разнообразные приёмы и методы обучения и учения: от репродуктивных до проблемных; д) моделировать практически любой вид профессиональной деятельности.

уроках можно убедить студентов, что недостаток химических знаний нередко

становится причиной различных бедствий или катастроф .Эти уроки дают возможность рассматривать изучаемый материал с разных, иногда противоположных точек зрения, т.е. учат воспринимать окружающий мир таким, какой он есть в действительности.
Познавательно-поисковая игра. Уч-ся на данном уроке охотно включаются в работу, фантазируют, погружаются в воображаемые ситуации и активно решают возникающие проблемы.
Викторины и телепередачи.( «Что? Где? Когда?» «Брейн-ринг», «Поле чудес» и д.р)
Тематические викторины- повышают интерес к изучаемой теме, более глубокого её понимания и усвоения.
Деловые игры ( имитационные , операционные, ролевые, деловые)
Они развивают творческие способности, формируют общеучебные умения, анализируют учебный материал с различных точек зрения.

№ 3 ,2010 .
Б.А.Мансуров «Сборник тестовых заданий по органической

химии» Алматы,2004.
М.С.Пак «Основы дидактики химии» Уч.пособие—СПб; Изд-во
РГПУ им А.И.Герцена ,2004.
В.В.Гузеев «Интегральная образовательная технология».—М.Знание, 1999.
И.В.Роберт «Теория и методика информатизации образования »--М. ; ИИО РАО,2008.
Ю.В.Сурин «Методика проведения проблемных опытов по химии.Развивающий эксперимент».—М.Школа-Пресс.1998.
Л.М.Кузнецова «Новая технология обучения химии в 8-9 кл».—М.Мнемозина,2006.
С.М.Шакирова «Дидактические игры в процессе обучения».Химия в школе , №8, 2009.
Г.Г.Скоробогатова «Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технологии в работе учителя.»--М.МИОО,2002.
Д.Коровин «Что такое кластер?»// Компьютерра.—2002.--№5.