Слайд 2
Цели урока
Ответить на вопросы:
Различаете ли Вы такие понятия,
как тема урока и цель урока?
Если да, то
попробуйте обозначить, чем отличаются тема урока и цель урока.
Слайд 3
Цели урока
В научной литературе наиболее распространены следующие понятия
целей:
предвосхищаемый результат деятельности;
предметная проекция будущего;
субъективный образ желаемого, опережающий
отражение событий в сознании человека.
Слайд 4
Планируемые результаты представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
личностные: включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применение, а также систему основополагающих злементов научного знания, лежащих в основе современной картины мира.
Слайд 5
Планируемые результаты:
отражают общую идеологию стандарта: ориентацию на результаты
образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию
на системно-деятельностный подход;
уточняют и конкретизируют требования стандарта для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, и с учетом возрастной специфики школьников;
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программы учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы.
Содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, благодаря овладению которыми обучающиеся могут успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе и задачи, направленные на отработку теоретических моделей, понятий и задач, приближенных к реальной ситуации.
Содержание планируемых результатов позволяет осуществлять оценку личностных, метапредметных и предметных результатов образования в ходе оценки качества обученности младшего школьника. Оценка освоения опорного материала ведётся с помощью заданий базового уровня («Выпускник научится»), а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития - с помощью заданий повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»)
Слайд 6
Личностные планируемые результаты .
включают готовность и способность обучающихся
к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые
установки обучающихся, отражают их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты отражаются в воспитательных задачах урока
Слайд 7
Личностные планируемые результаты .
Слайд 8
Метапредметные планируемые результаты
включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
Метапредметные результаты отражаются в развивающих задачах
Слайд 9
Метапредметные планируемые результаты
Слайд 10
Регулятивные УУД
Регуляция учебной деятельности
принятие и постановка учебных целей
и задач,
поиск и эффективное применение необходимых средств и
способов реализации учебных целей и задач,
контроль, оценка и коррекция процесса и результатов учебной деятельности
Слайд 13
Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Знаково-символические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Слайд 16
Коммуникативные УУД
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность
и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Слайд 18
Предметные планируемые результаты
Предметные результаты отражаются в образовательных задачах
Слайд 19
Предметные планируемые результаты
Планируемые результаты освоения программы начального образования
по отдельным учебным предметам представляют собой систему операционализированных личностно-ориентированных
целей образования, показателей их достижения.
Планируемые результаты отражают общую идеологию федерального государственного образовательного стандарта. Они уточняют и конкретизируют требования стандарта к результатам освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики обучающихся.
Планируемые результаты представлены в логике традиционной структуры школьных предметов (русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира, изобразительного искусства, музыки, иностранного языка, физической культуры, технологии) и включают разделы каждого предмета.
Реализуя системно-деятельностный подход к обучению, целевой компонент планируемых результатов, представлен в столбце «В процессе обучения учащийся научится …», описывает изучаемый учебный материал (ведущие идеи, основные понятия и факты, методологию базовой науки), адаптированный к возможностям младших школьников, основные способы учебных действий, посредством которых дети осваивают данный учебный материал.
Учитывая возможности, интересы и потребности обучающихся обучение может выходить за рамки базовых знаний, в образовательной программе установлены планируемые результаты повышенного уровня сложности и представлены в столбце «Ученик получит возможность научиться»
Слайд 20
Предметные планируемые результаты
по русскому языку
Слайд 21
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ аспект урока, складывается из выполнения
следующих требований:
Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания.
Учить чему-нибудь других значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться тому, чему их учат!
Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину, осознанность, систематичность, системность, гибкость, оперативность, прочность.
Формировать навыки - точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма.
Формировать умения - сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности.
Формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке.
Слайд 22
РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ
A. Развитие речи:
Обогащение и усложнение ее словарного
запаса; усложнение ее смысловой функции (новые знания приносят новые
аспекты понимания); усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность); овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ - показатель интеллектуального и общего развития ученика
B. Развитие мышления
Очень часто в качестве развивающего аспекта урока ставится задача учить учащихся мыслить. Это, конечно, прогрессивная тенденция: знания можно забыть, а умение мыслить навсегда остается с человеком. Однако в таком виде задача не будет достигнута, ибо она слишком общая, ее необходимо планировать более конкретно.
учить анализировать,
учить выделять главное,
учить сравнивать,
учить строить аналогии,
обобщать и систематизировать,
доказывать и опровергать,
определять и объяснять понятия,
ставить и разрешать проблемы.
Овладение этими методами и означает умение мыслить.
C. Развитие сенсорной сферы.
Здесь речь идет о развитии глазомера, ориентировки в пространстве и во времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи.
D. Развитие двигательной сферы.
Оно предусматривает: овладение моторикой мелких мышц, умением управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку, соразмеримость движения и т.п.
Слайд 23
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ
Воспитывающее обучение - это такое обучение, в
процессе которого организуется целенаправленное формирование запланированных педагогом отношений учащихся
к различным явлениям окружающей жизни, с которыми ученик сталкивается на уроке.
Прежде всего - это "другие люди". Все нравственные качества, отражающие отношение к другому человеку, должны целенаправленно формироваться и развиваться учителем на уроке независимо от его предметной принадлежности. Отношение к "другим людям" проявляется через гуманность, товарищество, доброту, деликатность, вежливость, скромность, дисциплинированность, ответственность, честность, интегральным по отношению ко всем остальным качествам является гуманность. Формирование гуманных отношений на уроке - непреходящая задача учителя.
Вторым нравственным объектом, отношение к которому постоянно проявляет ученик, является он сам, его "Я". Отношение к самому себе проявляется в таких качествах, как гордость и скромность, требовательность к себе, чувство собственного достоинства, дисциплинированность, аккуратность, добросовестность, ответственность и честность
Третий объект - общество и коллектив. Отношение ученика к ним проявляется в таких качествах, как чувство долга, ответственность, трудолюбие, добросовестность, честность, озабоченность неудачами товарищей, радость сопереживания их успехам - все это проявляет отношения школьников к коллективу, к классу. Бережное отношение к имуществу школы и учебным пособиям, максимальная работоспособность на уроке - в этом ученик проявляет себя как член общества.
Важнейшей нравственной категорией, отношение к которой необходимо формировать и все время развивать и которая постоянно присутствует на уроке, является труд.
Отношение ученика к труду характеризуется такими качествами: ответственное выполнение домашних заданий, подготовка своего рабочего места, дисциплинированность и собранность, честность и усердие. Все это подвластно влиянию учителя на уроке.
Слайд 24
Структура урока
«...в реальном учебном процессе число сочетаний элементов
урока столь велико, что попытка выделить сколько-нибудь постоянно действующую,
однозначную структуру урока является бесплодной. Нельзя ограничить учебный процесс и учителя одной постоянной схемой урока, так как это нанесет ущерб учебному процессу в целом. Этот ущерб будет вызван неучтенностью своеобразия разных видов содержания, соответствующих способов их усвоения, методов обучения, изменчивым чередованием характера учебного материала (Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. М., 1982. С. 230).
Слайд 25
Структура урока
«…структура урока не может быть аморфной, безликой,
случайной, что она должна отражать: закономерности процесса обучения как
явления действительности, логику процесса учения; закономерности процесса усвоения, логику усвоения новых знаний как внутреннего психологического явления; закономерности самостоятельной мыслительной деятельности учащегося как способов его индивидуального познания, отражающих логику познавательной деятельности человека, логику преподавания; виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы проявления сущности педагогического процесса. (Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985. С. 92).
Слайд 26
Структура урока
Формирование новых знаний может быть успешным только
с опорой на имеющиеся знания, а отработка навыков и
умений успешно осуществляется после усвоения нового. При этом их последовательность на том или другом уроке может быть различна: « урок может начинаться не с актуализации, а с введения нового понятия путем объяснения учителя либо создания проблемной ситуации или выдвижения предположений (гипотез) о способе решения ранее поставленной проблемы. Попутная актуализация может потребоваться в ходе доказательства выдвинутой гипотезы, в начале урока может быть контрольная работа на применение знаний, изученных на предыдущем уроке и т.д. (Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985. С. 94). Такова дидактическая структура урока.
Слайд 27
Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий
между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая
его целенаправленную действенность.
ОСНОВНЫЕ ЗВЕНЬЯ (ЭТАПЫ) СОВРЕМЕННОГО УРОКА
Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку;
проверка домашнего задания;
актуализация знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;
постановка цели занятия перед учащимися;
организация восприятия и осмысления новой информации;
первичная проверка понимания;
организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в т.ч. смена вариантов) по образцу;
творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений;
обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;
контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний;
домашнее задание к следующему уроку;
подведение итогов урока.
Слайд 28
Классификация типов урока
Имеется несколько подходов к классификации
уроков, каждый из которых отличается определяющим признаком. Например, уроки
классифицируют:
- по дидактической цели (И.Т. Огородников, И.Н. Казанцев),
- цели организации занятий, содержания и способов проведения урока (М.И. Махмутов),
- основных этапов учебного процесса (СВ. Иванов),
- дидактических задач, которые решаются на уроке (Н.М. Яковлев, A.M. Coxop),
- методов обучения (И.Н. Борисов),
- способов организации учебной деятельности учащихся (Ф.М. Кирюшкин).
Слайд 29
Классификация типов урока
по цели организации, детерминированной общедидактической целью,
характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. (М.И.
Махмутов)
В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков:
уроки изучения нового учебного материала (1-й тип);
уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока);
уроки обобщения и систематизации (3-й тип);
комбинированные уроки (4-й тип);
уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).
Слайд 35
Задание.
Определите тип уроков
по данной классификации.
Примеры типы уроков некоторых учителей-новаторов:
Система преподавания Л.В.
Маховой:
рассказ обзорного типа по всей теме;
урок вопросов учеников учителю и дополнительных разъяснений
урок - практическая работа;
урок обобщающего типа с карточками-заданиями, ориентирующими на выделение и усвоение главных элементов учебного материала;
заключительный опрос по теоретическому материалу;
решение задач по теме с применением микрокалькуляторов.
Система уроков, разработанная Н.П. Гузиком для изучения каждой темы:
уроки теоретического разбора материала учителем;
уроки самостоятельного разбора темы учениками (разбитыми на группы) по заданной программе, планам, алгоритмам;
уроки-семинары;
уроки-практикумы;
уроки контроля и оценки.
Система уроков, предлагаемая Р.Г. Хазанкиным:
урок-лекция по всей теме;
уроки-решения ключевых задач;
урок-консультация;
урок-зачет.
Слайд 36
Методы обучения
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХОЛОГИЯ
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
- способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности
преподавателя и учащихся
Слайд 37
Методы обучения
Определение «метода обучения»
в педагогической литературе
Бабанский Ю.К.
Ильина
Т.А.
«Метод обучения» - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя
и обучаемых, направленной на решение задач образования
«Метод обучения» - способ организации познавательной деятельности учащихся".
Слайд 38
Методы обучения
Основные группы методов
Методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности
Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности
Методы контроля и самоконтроля
за эффективностью учебно-познавательной деятельности
Методы рефлексии учебно-познавательной деятельности
Слайд 39
1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
По источнику
передачи и восприятия учебной деятельности
По логике передачи и восприятия
информации
По степени самостоятельности и творчества деятельности
По логике передачи и восприятия информации
По логике передачи и восприятия информации
Слайд 40
Методы обучения
По источнику передачи и восприятия учебной деятельности
наглядные
словесные
практические
Демонстрация
плакатов,
схем, таблиц, диаграмм,
моделей
Использование технических средств
Просмотр кино и телепрограмм
Беседа
Лекция
Рассказ-вступление
Инструктаж
Практические задания
Тренинги
(физиологические, психологические)
Деловые игры
Анализ и решение проблемных ситуаций
Рассказ- изложение
Рассказ- заключение
Слайд 41
Методы обучения
По логике передачи и восприятия информации
индуктивный
дедуктивный
аналитический
синтетический
(конструктивный)
процесс логического
вывода на основе перехода от частного положения к общему
Множество
А состоит из элементов: А1, А2, А3.
А1 имеет признак В
А2 имеет признак В
А3 имеет признак В
Следовательно, все элементы множества А имеют признак В.
процесс, предполагающий использование общих фактов для получения точной информации о конкретной ситуации
Все элементы множества А имеют признак В, следовательно
А1 имеет признак В
А2 имеет признак В
А3 имеет признак В
процесс, основанный на выявлении составляющих частей строения, состава, а также его свойств, признаков
процесс (как правило — целенаправленный) соединения или объединения ранее разрозненных вещей или понятий в целое
причинно-следственный (каузальный)
Процесс, основанный на выявлении причинно- следственных связей между отдельными явлениями.
Слайд 42
Методы обучения
По степени самостоятельности и творчества деятельности
Объяснительно-иллюстративный
Репродуктивный
Проблемный
Исследовательский
Частично-поисковый или эвристический
Слайд 43
Методы обучения
Объяснительно-иллюстративный
Методы, при которых учащиеся получают знания в
готовом виде
Репродуктивный
Слайд 44
Методы обучения
Проблемный
Метод обучения, при котором учитель, прежде чем
излагать материал
Ставит проблему
формулирует познавательную задачу,
сравнивает точки зрения и различные
подходы,
или
а затем
раскрывает систему доказательств
показывает один из способов решения поставленной задачи,
Свидетели и соучастники научного поиска
Слайд 45
Методы обучения
Частично-поисковый или эвристический
Метод обучения, заключающийся в
организации активного поиска решения познавательных задач, под руководством учителя
Частичный
мыслительный эксперимент
Проблемный подход в сообщении материала
Самостоятельные обобщения по частным вопросам
Поиск решения познавательных задач
Самостоятельная работа с элементами
исследования
Слайд 46
Методы обучения
Исследовательский
Метод обучения в котором
анализирует материал
ставит проблему и
задачи
осуществляет краткий устный или письменный инструктаж
Самостоятельно выполняют действия поискового
характера
Слайд 47
Методы обучения
Основные группы методов
Методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности
Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности
Методы контроля и самоконтроля
за эффективностью учебно-познавательной деятельности
Методы рефлексии учебно-познавательной деятельности
Слайд 48
2. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности
Стимулирование интереса
к учению
Познавательные игры
Учебные дискуссии (спор)
Эмоционально-нравственные ситуации
Организационно-деятельностные игры
Стимулирование ответственности и
долга
Убеждения в значимости учения
Предъявление требований
Поощрения и наказания
Слайд 49
Методы обучения
Основные группы методов
Методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности
Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности
Методы контроля и самоконтроля
за эффективностью учебно-познавательной деятельности
Методы рефлексии учебно-познавательной деятельности
Слайд 50
3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной
деятельности
Методы устного контроля
и самоконтроля
Методы письменного контроля
и самоконтроля
Методы
практического контроля
и самоконтроля
индивидуальный опрос
фронтальный опрос
письменные самостоятельные работы
письменные контрольные работы
машинный контроль
контрольно-лабораторные работы
Слайд 51
4. Методы рефлексии учебно-познавательной деятельности
Вербальная (устная и письменная)
Образная
(цвет, рисунок, символ)
«Классическая»
Кодированный диктант
«Дневник открытий»
«Трактат»
текст
Выбор символа
Выбор цвета
Слайд 52
Задание. Примите оптимальное решение применения следующих методов. Заполните
таблицу.
Слайд 53
Организационные формы обучения
Формы организации всей системы обучения (дошкольное,
начальное, основное и т.д)
Формы организации текущей учебной работы класса
(урок, экскурсии, домашняя работа, факультативные занятия, формы внеклассной работы (предметные кружки, клубы, студии, олимпиады, конкурсы и др.).
Формы учебной деятельности (виды)
Парная. Это работа учащегося с педагогом (или сверстником) один на один. Такое обучение принято называть индивидуальным. В школах оно применяется редко в связи с недостаточным количеством времени у учителя.
Групповая, когда учитель одновременно обучает целую группу учащихся или целый класс. Для такой формы характерно раздельное, самостоятельное выполнение учащимися учебных заданий с последующим контролем результатов. Такую форму еще называют общеклассной или фронтальной работой.
Коллективная. Это самая сложная форма организации деятельности учащихся. Она возможна, когда все обучаемые активны и осуществляют обучение друг друга. Типичный пример коллективной формы - работа учащихся в парах, группах сменного состава.
Индивидуально-обособленная. Ее еще часто называют самостоятельной работой учащегося. Выполнение ребенком домашней работы - вот типичный пример такой формы учебной деятельности. Контрольные и самостоятельные работы, самостоятельное выполнение заданий у доски или в тетради в ходе урока тоже относятся к этой форме.
(форма в обучении обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса и отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса)
Слайд 54
Задание (работа в группах). Каждая группа выбирает свой
предмет, определяется с учебником, темой урока.
Разработайте технологическую карту
урока по таблице.
Объясните постановку задач каждого этапа и выбора методов и форм обучения. Определите тип урока.