Презентация на тему опыта работы с использованием технологии

обучения.
3. Сущность личностно-ориентированного подхода к обучению.
4. Актуализация субъектного опыта

учащихся.
5. Создание ситуации выбора на уроке.
6. Личностно-ориентированный урок.
7. Педагогический анализ личностно-ориентированного урока.
8. Использование имитационных игр на уроках математики.
9. Урок алгебры в 8 классе по теме «Преобразование квадратных корней» (разработан и проведен Т.Г. Виноходовой

в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных

понятий, идей, способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности.

личность
Самовыражение
Субъект
Субъектность
Я-концепция
Выбор
Педагогическая поддержка
Самоактуализации
Индивидуальности
Субъектности
Выбора
Творчества и успеха
Доверия и поддержки
Диалога
Игровые
Рефлексивные
Педагогической поддержки
Диагностические
Создания ситуации выбора

и успеха
Проблемного обучения
Развития критического мышления

цель образования;
гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;
отказ от

прямого принуждения как метода, не дающего результатов.

детстве, ребенок в школе – полноценная человеческая личность;
личность

является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе;
личность – цель образовательной системы, а средство для достижения каких-либо внешних целей;
каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;
приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др.).

оптимистическую веру в ребенке;
сотрудничество, мастерство общения;
отсутствие прямого

принуждения;
приоритет положительного стимулирования;
терпимость к детским недостаткам.

ребенка на свободный выбор;
право на ошибку;
право на

собственную точку зрения;
соблюдение Конвенции о правах ребенка;
стиль отношений учителя и учеников.

увлеченность, рожденная интересным преподаванием;
замена принуждения желанием, которое порождает

успех;
ставка на самостоятельную и самодеятельность детей;
применение косвенных требований через коллектив.

ученика;
поиск лучших качеств личности;
применение психолого-педагогической диагностики личности;

учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе;
прогнозирование развития личности;
конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция.

средства воспитания, так как они разрабатывались для других целей

и в других социально-экономических условиях.
2.Исключить методы наказания, унижающие личность.
3.Формы организации воспитательного процесса не должны наносить ущерба здоровью детей.
4.Поощрять стремление ребенка честно относиться к своим обязанностям.
5.Принципиально, но доброжелательно обсуждать плохие поступки.
6.Помогать обнаруживать ошибки.
7.Поддерживать эмоциональное благополучие ребенка.
8.Формировать положительную самооценку обучаемого.
9.Постоянно наращивать требования, закреплять достигнутые результаты.
10.Искать возможность вызвать активную деятельность личности в нужном направлении, а не пассивно ждать появление негативного поступка.
11.Безусловно понимать, принимать, любить ребенка доброй, но требовательной любовью.
12.Жить интересами, переживаниями ребенка.
13.Зорко всматриваться в детей, чтобы в каждый момент знать, как идет процесс воспитания.
14.Искренне радоваться каждому успеху ребенка.
15.Представлять ребенку возможность для самоутверждения.
16.Учитывать состояние и настроение обучаемых.
17.Слушать ребенка очень внимательно, демонстративно отложив в сторону самую срочную работу.
18.Крепко удерживать воспитательный процесс под контролем в рамках выбранной стратегии.
19.Получать удовольствие от общения с детьми.
20.Направлять и развивать гуманистические тенденции в семье ребенка. Ни в коем случае не настраивать его против родителей.
21.Осуждать поступок, но уважать личность ребенка.

и необходимости прояв­ления развития субъектных возможностей учеников, их жиз­ненного

опыта.
2. Теоретическая и методическая готовность педагога к проектированию и формированию ситуаций, способствующих актуализации субъектного опыта учащихся на различных ста­диях освоения учебного материала.
3. Знание педагогом групповых и индивидуальных особенно-. стей учащихся класса.
4. Готовность и способность ребенка оперативно и умело применять свой собственный опыт в процессе познаватель­ной и практической деятельности.
5. Сформированность в учебном сообществе детей и взрос­лых благоприятного эмоционально-психологического климата.
6. Использование педагогом специальных технологических приемов и методов «вызова» ранее накопленных детьми зна­ний, умений и навыков.
7. Педагогическое обеспечение окультуривания и развития актуализированного опыта учащихся.

1. Готовность учащихся к выбору.
2. Педагогическая целесообразность создания ситуации

выбора.
3. Стимулирование учащихся к выбору.
4. Аргументация своего выбора.
5. Определение степени свободы выбора.
6. Успешность деятельности.
7. Защищенность школьников от собственных ошибок.
8. Оценка результатов решения выбранного варианта.

на личностно-ориентированном уроке
1. Формулировка цели (задач) применения ситуации

вы­бора на учебном занятии.
2. Определение этапов урока, на которых целесообразно создавать ту или иную ситуацию выбора.
3. Выявление конкретного содержания учебного материала, при изучении которого следует применить ситуацию выбора.
4. Разработка определенного множества вариантов зада­ний, необходимого для ее осуществления.
5. Предварительный анализ каждой учебной задачи с це­лью выяснения соответствия разработанных заданий воз­можностям учащихся. Педагогу надо учитывать:
— познавательные интересы и потребности учащихся;
— наличие у них опорных знаний и умений;
— развитость творческих способностей учеников;
— сформированность в классном сообществе навыков ин­дивидуальной и коллективной (групповой) учебной дея­тельности;
— готовность детей осознанно и умело совершать выбор.
6. Решение учителем избранных заданий всеми возможными способами.
7. Окончательный выбор вариантов учебных заданий.
8. Продумывание отдельных деталей эффективного ис­пользования ситуации выбора на уроке:
— подбор приемов и методов стимулирования учащихся \ к совершению выбора;
— определение конкретных форм выполнения учебных заданий;
— расчет времени протекания ситуации выбора;
— определение степени свободы действий учащихся в \ данной ситуации;
— разработка критериев и способов анализа и оценки результатов решения учебных задач и т.п.
9. Включение разработанной ситуации выбора в план-конспект урока.
10. Определение в ходе учебного занятия оптимального момента для создания ситуации выбора.
11. Реализация учителем на уроке своих проектных раз­работок.
12. Анализ и оценка эффективности использования ситуации выбора.

анализа и оценки эффективности.

урока заключается в создании педагогом условий для максимального влияния

образовательного процесса на развитие индивидуальности ученика. Его осуществление возможно в том случае, если в качестве целевых ориентиров учебного занятия будут избраны следующие:
формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации и окультуривания их субъектного опыта;
оказание помощи ученикам в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
содействие ребёнку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания.

процесса на уроке могут выступать основополагающие идеи гуманистической педагогики

и психологии, представленные ранее.
На личностно-ориентированном уроке, как правило, используются методы, оговорённые ранее.
Содержание личностно-ориентированного урока избирается в соответствии с образовательной программой и используется для обогащения субъектного опыта ребёнка и осуществления происходящих в личности изменений в связи с постижением (обретением) своего образа.

учебного занятия предполагает включение в процесс обучения нескольких обязательных

моментов:
проектирование характера учебного взаимодействия на основе учёта личностных особенностей учащихся;
применение педагогических приёмов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребёнка;
использование разнообразных форм общения, особенно диалога и полилога;
создание для учащихся ситуаций успеха;
проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;
стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора учебных заданий, форм и способов их выполнения;
избрание приёмов и методов педагогической поддержки;
использование учащимися таких речевых оборотов, как «Я полагаю, что…», «Мне кажется, что…», «По моему мнению…», «Я думаю, что…».

личностно-ориентированного урока должен прежде всего согласовываться с целевыми ориентирами

учебного занятия. А это означает, что приоритетное значение имеют анализ и оценка таких сторон полученного на уроке результата, как:
обогащённость субъектного опыта ребёнка культурными образцами человеческого опыта;
сформированность учебной деятельности учащихся и индивидуального стиля познания;
проявление самостоятельности и инициативы учеников, их творческих способностей.

можно включать следующие формы проведения учебных занятий:
экскурсия;
урок-путешествие;
урок-зачёт;
урок-соревнование;
взаимообучение;
интегрированное занятие;
урок-аукцион;
урок-игра.

корней» (разработан и проведен Т.В. Дедовой и Н.Л. Амосенок)
Цели:

1) закрепить ранее приобретенные знания, уме­ния и навыки учащихся по изучаемой теме;
2) научить восьмиклассников выполнять два взаимооб­ратных преобразования: вынесение множителя из-под кор­ня и внесение множителя под знак корня;
3) способствовать формированию умения учащихся ус­пешно действовать в ситуации выбора.
Оформление и оборудование: кодоскоп и кодопленка с записью ответов к заданиям для самостоятельной работы, двойные листки с копиркой для каждого ученика.

продолжаем изучение большой и важной темы «Арифметический квадратный корень».

Сегодня нам предстоит научиться выполнять два взаимообратных преобразования: 1) вынесение множителя из-под корня; 2) внесение множителя под знак корня.
I. Актуализация первичного субъектного опыта учащихся
Учитель. Начнем с повторения теоретического матери­ала. Вспомните и назовите понятия и термины, изученные вами при прохождении данной темы.
Ученики записывают изученные формулы в тетрадях, которые затем учитель дублирует записью на доске.

определений внимание уче­ников акцентируется на допустимых значениях переменных «а»

и «в».
Ученики делают подробные записи и с места объясняют, какой теоретический материал при этом используется.

из-под знака корня:


б) внести множитель под знак корня:


Для определения степени

понимания и усвоения учебно­го материала о взаимообратных преобразованиях педагог орга­низует самостоятельную работу по вариантам. С этой целью используются задания «Найди ошибку».

1, 2, 4, 6; II вариант: 1, 2, 4,

5.
Ученики набирают на наборном полотне номера верных равенств. Затем следует обсуждение типичных ошибок.

говорит о том, что ученики решали геометри­ческую задачу двумя

разными способами и получили следу­ющие ответы:Требуется сравнить полученные числовые значения.
Ученики предлагают два способа сравнения.

либо ввел новое понятие, либо доказал теоре­му, либо придумал

новый математический символ. Попробуйте отгадать, кто из ученых первым ввел в науку знак арифметического квадратного корня. Напротив фамилии этого ученого будет находиться наибольшее числовое значение.
На доске написаны фамилии ученых и математические выражения:

в 1637 году ввел знак корня.
Педагог обращает внимание детей

на возможностях при­менения изучаемых преобразования для упрощения выра­жений с переменными, что в дальнейшем потребуется для решения иррациональных уравнений и неравенств.
Учитель задает ученикам вопросы, приведённые ниже.
Как вынести числовой множитель из-под знака корня?
Как внести положительный (отрицательный) множи­тель под знак корня?
Как вынести из-под знака корня множитель, если подкоренное выражение содержит переменную в некоторой степени?
В каких ситуациях используются преобразования с корнями?

работы
Учащимся предлагается в течение трех минут выполнить следующее задание

— упростить выражения:
Они могут избрать один из вариантов выполнения работы:



I вариант — полностью самостоятельно;
II вариант — по аналогии с решениями упражнений, записанных на доске;
III вариант — с использованием учебника. После выполнения самостоятельной работы осуществля­ется проверка.

и самооценкой
Каждый ученик получает сдвоенную карточку с копи­ровкой. Один

листок сдается на проверку, а другой исполь­зуется для самопроверки и самооценки.
Учитель показывает правильные ответы с помощью кодоскопа. Перед проверкой педагог объявляет нормы оцени­вания.
I вариант II вариант

выполненных упражнений формулируют правила вынесения множителя из-под знака корня

и внесения множителя под знак корня.
V1. Домашнее задание
Всем учащимся предлагается выполнить задания из учеб­ника № 411 и № 481.
В случае, если решение второго зада­ния вызовет затруднения, можно выполнить задание № 414.
VII. Список использованной литературы
Алгебра: Учеб. для 8-го кл. / Под ред. С.А. Теляковско-го. М., 1997.
Ершова АЛ., Голобородько В.В., Ершова А. С. Математи­ка. Самостоятельные и контрольные работы. Алгебра. Геомет­рия. 8-й кл. М.; Харьков, 2000.
Жохов В.И., Макарычев Ю.Н. Дидактические материа­лы по алгебре. 8-й кл. М., 1991.