Презентация на тему Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ

информации.
6. Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени,

чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.
7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.
9. Речь – имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы.
10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.
11. Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.

Отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем

мире;
2. Темп выполнения заданий очень низкий;
3. Нуждается в постоянной помощи взрослого;
4. Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. Низкий уровень развития речи, мышления;
6. Трудности в понимании инструкций;
7. Инфантилизм;
8. Нарушение координации движений;
9. Низкая самооценка;
10. Повышенная тревожность, Многие дети с ОВЗ отмечаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;
11. Высокий уровень психомышечного напряжения;
12. Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;
13. Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство;
14. У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.

интеллектуальных процессов в сочетании с чрезмерной косностью поведения создает

качественно своеобразную картину психического развития.
Для возникновения этого своеобразия небезразличны, конечно, и этиологические факторы, которые часто остаются нераспознанными.

нарушение развития организма на каком-либо этапе онтогенеза. Психический дизонтогенез

— патология психического развития с изменением последовательности, ритма и темпа процесса созревания психических функций.

внутренних и внешних факторов (генетических, биологических, психогенных и микросоциальных)

особенности темперамента, соматическая и органическая церебральная патология, комплекс эмоциональных привязанностей, депривация (в том числе частичное сиротство — смерть «одного из родителей, развод).

Резидуальная органическая церебральная недостаточность, в зарубежной литературе определяется емким понятием «минимальной мозговой дисфункции» (minimal brain dysfunction — MBD)

формы слабоумия, наследственно обусловленная форма олигофрении без нарушения обмена

(так называемая простая, генотипическая, эссенциальная, семейная, недифференцированная форма олигофрении).

в разных контингентах больных олигофренией, колеблется в очень широких

пределах — от 5 до 90%.

родства обследованных олигофренов.

особенно в первую ее половину, интоксикации химическими, лекарственными веществами

или токсическими продуктами при нарушениях деятельности эндокринных желез у беременной. Крайне отрицательно сказывается на развитии плода ионизирующая радиация. Описаны случаи умственной отсталости вследствие групповой или резус-несовместимости крови матери и плода.
считается доказанным тератогенный эффект краснухи, гриппа, эпидемического паротита, кори, полиомиелита, ветряной оспы, болезни Боткина. Отмечено неблагоприятное влияние на развитие зародыша недостатка витаминов в рационе беременной. Развивающийся внутриутробно плод страдает также при гипоксии, обусловленной тяжелыми поражениями сердца, гипертонической болезнью, анемией, заболеваниями почек у беременных женщин.

не столько специфичности экзогенных (повреждающих) факторов, сколько продолжительности и

времени начала их воздействия, причем чем раньше произошло поражение, тем тяжелее последствия для развития плода.
Родовые травмы, сопровождающиеся асфиксией, могут привести к гипоксии мозга, внутричерепным кровоизлияниям и служить причиной развития олигофрении.

каждом конкретном случае следует пытаться выделить ведущий этиологический фактор,

будь то неблагоприятная наследственность, заболевания матери во время беременности, родовая патология, асфиксия или постнатальные инфекции и черепно-мозговые травмы. При этом необходим тщательный анализ всех данных о ребенке, генеалогический анализ, применение новейших методов лабораторных исследований, что может помочь правильной оценке этиологических факторов в каждом отдельном случае.

олигофрении;
олигофрении вследствие действия патогенных факторов во внутриутробном развитии;
олигофрении вследствие

травм и заболеваний, возникших в возрасте до 2–3 лет.

синдром Шерешевского-Тернера, синдром Клайнфелтера и др.;
§   ксеродермические формы (синдром

Рада);
§   энзимопатические формы, обусловленные нарушениями белкового, углеводного, липидного и других видов обмена — фенилкетонурия, галактоземия, гаргоилизм и др.;
§   мутагенное поражение генеративных клеток родителей (ионизирующая радиация, химические вещества и др.)

(краснуха беременных, грипп, вирусный гепатит);
§   олигофрении, обусловленные токсоплазмозом;
§   олигофрении,

обусловленные врожденным сифилисом;
§   олигофрении, вызванные гормональными нарушениями и другими эндогенными и экзогенными токсическими факторами.
3. Олигофрении, вызванные вредными факторами, действующими во время родов, в ранний период и первых 3-х лет жизни ребенка:
§   олигофрении, возникшие вследствие асфиксии плода и родовой травмы;
§   олигофрении, вызванные в детстве (до 3 лет) инфекциями и черепно-мозговыми травмами;
§   атипичные олигофрении, обусловленные гидроцефалией, сочетание с детским церебральным параличом, тяжелые нарушения сенсорных функций.

неосложненные формы олигофрении
во вторую – олигофрения с нарушениями нейродинамических

процессов возбуждения и торможения
Третью группу составляют олигофрении с осложнением «лобного синдрома», в этой группе различают, по терминологии М.С. Певзнер, «дурашливых» детей и вялых, также в зависимости от преобладания процесса возбуждения или торможения
К четвертой группе относят олигофрении с психопатоподобным поведением, проявляющимся в агрессивных реакциях или дисфории (расстройство настроения)
Пятую группу составляют олигофрении, осложненные модально специфическими нарушениями в зоне отдельных анализаторов, т.е. слуха, зрения, речи, двигательной сферы

отсталость)
Астеническая (характеризуется повышенной истощаемостью нервных процессов, низкой интеллектуальной работоспособностью)
Атоническая

(нарушение нормального тонуса психической деятельности)
Дисфорическая (расстройства настроения, влечений, наблюдающиеся у некоторой части детей с умственной отсталостью.)

которое во многом объясняется плохой ориентировкой в условии задачи,

неумением преодолевать встречающиеся трудности, непониманием значимости результатов деятельности.
Трудность переноса прошлого опыта в новые условия.
Узость мотивации, возникающая вследствие низкого уровня осознания мотивов и целей деятельности; неустойчивость, скудность, ситуативность, одномоментность мотивов, а также неумение планировать свою деятельность и предвидеть ее результаты.
Недостаточное понимание словесной инструкции, низкая произвольность внимания, неспособность осознать содержание всей инструкции в целом и др.

недостаточностью
Й. Лангмейер и З. Матейчек: «Психическая депривация является психическим

состоянием, возникшим в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени»

и виде стимулов;
2) потребность в основных условиях для действенного

учения;
3) потребность в первичных общественных связях (особенно с матерью или лицом её заменяющим), которые обеспечивают возможность действенной основной интеграции личности;
4) потребность в общественной самореализации, предоставляющей возможность овладения раздельными общественными ролями и ценностными целями.

депривации, лишаются значительной части возможностей для развития личности, познавательной

сферы. Тем самым депривация отрицательно влияет на развитие детей с интеллектуальной недостаточностью.

что главным является отграничение первичных дефектов, обусловленных биологическими причинами,

от вторичных, третичных и т.д. дефектов, являющихся следствиями первичного дефекта и воздействующих на ребенка социальных факторов.

нарушениями в развитии.
Младенчество (от 2-х месяцев до 1-го года).

не

возникает потребности в эмоциональном общении со взрослыми, отсутствует «комплекс оживления».
В дальнейшем у детей с нарушениями интеллекта не появляется интереса к игрушкам, подвешенным над кроваткой или находящимся в руках у взрослого. Нарушение эмоционального контакта со взрослыми сказывается на характере первых действий с предметами — хватании и на развитии восприятия, тесно связанного в этот период с хватанием. У этих детей не формируются своевременно предпосылки развития речи.

раннем возрасте.
Ранний возраст (от 1 года до 3 лет).
У

детей раннего возраста с нарушениями интеллекта предметная деятельность не формируется. Некоторые из них не проявляют интереса к предметам, в том числе к игрушкам.
Наличие неадекватных действий — характерная черта ребенка с нарушениями интеллекта
У детей с нарушениями интеллекта раннего возраста отсутствуют необходимые предпосылки, для формирования речи: действия с предметами, эмоциональное общение со взрослым, готовность артикуляционного аппарата и фонематического слуха.

недостаточностью
У умственно отсталых детей наблюдаются недифференцированность ощущений, отклонения в

порогах чувствительности, снижение адаптации органов чувств. у детей с умственной отсталостью часто встречается снижение цветовой чувствительности
У умственно отсталых детей отмечается нарушение избирательности, целостности, обобщенности, осмысленности, темпа, точности, полноты, константности восприятия

детей с умственной отсталостью прослеживается недостаточная устойчивость восприятия, его

прерывистость и нарушение целостности.

интеллектуальной недостаточностью
Основными нарушениями памяти являются замедленный темп усвоения, непрочность

сохранения и неточность воспроизведения.
у умственно отсталых преобладают шаблонные, привычные изображения, снижена активность самого процесса воображения.

мышление характеризуется отставанием в темпе развития
не осознают наличие проблемной

ситуации
отсутствует активный поиск решения
не умеют ориентироваться в пространстве, не используют прошлый опыт, не могут оценить свойства объекта и отношение между объектами

сформированы такие предпосылки речевого развития, как предметная деятельность, интерес

к окружающему, развитие эмоционально-волевой сферы, в частности эмоционального общения со взрослыми, не сформирован фонематический слух, не развит артикуляционный аппарат.

недостаточностью
Предметные действия и предметная деятельность спонтанно в должной мере

у умственно отсталого ребенка не формируются, интерес к предметному миру остается весьма низким, кратковременным

недостаточностью
Наиболее сложной и вместе с тем наиболее значимой для

развития ребенка является сюжетно-ролевая игра. Ею умственно отсталые дошкольники самостоятельно не овладевают.

недостаточностью
Дети рисуют людей-головоногов, птиц, имеющих по четыре лапки, «прозрачные»

дома и выполняют все это нечеткими, кривыми линиями. Однако они относятся к результатам своей деятельности весьма эмоционально, высоко их оценивают и с удовольствием демонстрируют

с интеллектуальной недостаточностью
недоразвитие ритмического слуха, они не могут согласовывать

свое пение и собственные движения с музыкой
Движения у детей при выполнении действий, связанных с самообслуживанием, неуверенные, нечеткие, часто замедленные или суетливые, недостаточно целенаправленные

психического и речевого развития затрудняют общение умственно отсталых детей

не только со сверстниками, но и со значимыми взрослыми, что отрицательно сказывается на положении ребенка в коллективе сверстников, определяет его негативное отношение к окружающим, формирует отрицательные черты характера.

переживания неуспеха ведут к формированию патологических черт личности —

к отказу от всякой деятельности, пассивности, замкнутости или заискиванию. У них появляются угодливость, негативизм, озлобленность.

интеллектуальной недостаточностью
Экспериментальное изучение СО у умственно отсталых детей в

целом подчеркивает ее неадекватность в сторону завышения.

значительное снижение мотивации к обучению в школе. Их не

интересует дальнейшее обучение, у них не сформирована внутренняя позиция будущего школьника.

недостаточностью
Проявление эмоций у умственно отсталого ребенка зависит от его

возраста, от глубины и качественного своеобразия структуры дефекта (принадлежности к определенному клиническому варианту олигофрении) и, конечно, от социальной среды, в которой он находится

умственно отсталых детей имеется ряд анатомо-физиологических предпосылок, влияющих на

формирование характера. Так, например, у них наблюдаются такие нарушения высшей нервной деятельности, как слабость нервных процессов, их неуравновешенность, нарушение пластичности и подвижности нервной системы

виды самостоятельных творческих работ очень привлекают ребят, а их

выполнение способствует развитию эстетического вкуса, наблюдательности, художественному видению окружающей действительности, конструкторскому, творческому мышлению

интеллектуальной недостаточностью

отсталостью необходимо осуществить:
проверку сохранности слуховой функции;
проверку состояния вибрационной чувствительности;
проверку

сохранности зрительного анализатора;
проверку состояния речи;
проверку двигательной сферы;
проверку уровня развития сенсорных и интеллектуальных процессов;
наблюдение за поведением.

у взрослого человека в детстве).
Отставание в физическом развитии: ребенок

(или взрослый человек в детстве) поздно начинает ходить, присаживаться.
Недоразвитие речи: от наличия бедного словарного запаса (100-200 слов) до полного отсутствия речи, при этом контакт осуществляется с помощью крика, стона. Иногда человек с олигофренией может не понимать речь.
Нарушение абстрактного мышления: люди с олигофренией с трудом могут сказать, есть ли что-то общее между понятиями “ стул", " стол" и " шкаф”, объяснить, что означает такое абстрактное понятие, как, например, “ свет” или “ любовь”.
Нарушение узнавания вещей, людей: в тяжелых случаях люди с олигофренией не узнают своих родных.
Нарушение выполнения простейших бытовых навыков (мытье посуды, уборка, чистка зубов, одевание), а также сложных видов деятельности (чтение, письмо, спортивные игры).
Подчиняемость, внушаемость: люди с олигофренией часто ввязываются в компании наркоманов, правонарушителей, так как являются чрезвычайно внушаемыми.
Эмоциональные нарушения в виде вспышек агрессивности, злости, раздражительности.

олигофрении (недостаточное развитие речи, эмоциональная недоразвитость, трудности при чтении,

бедная речь) стали заметны;
как протекала беременность этим человеком (были ли инфекционные заболевания, недостаточное питание);
часто ли болел человек в детстве простудными заболеваниями;
как питался человек в детстве (в частности, не было ли недоедания).
Осмотр психиатром: оценка интеллектуальных способностей человека при беседе, использовании специальных шкал, опросников. Оценивается речь пациента, уровень его общения в социальной среде, отношения с родителями и родственниками (часто люди с олигофренией очень трепетно относятся к родителям, называя их по имени, но не узнают знакомых людей и даже пугаются их).
КТ (компьютерная томография) и МРТ (магнитно-резонансная томография) головы: позволяют послойно изучить строение головного мозга и определить возможные признаки повреждения мозга (кровоизлияния, нарушения строения мозга).

до 16 лет)
http://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2012/06/09/test-vekslera-detskiy-variant-issledovanie-intellekta-s-5-do

сводится к коррекции имеющегося интеллектуального дефекта с помощью коррекционных

школ, активного участия педагогов, логопедов в развитии речи, социальных навыков, мышления и внимания у больных.
Лечение тяжелых форм (идиотии) сводится к постоянному надзору в условиях дома инвалидов, домах для умственно отсталых или психиатрической лечебницы. Больным необходим тщательный уход, кормление.

связи с выраженным в той или иной степени интеллектуальным

дефектом.
Агрессивное поведение с социально опасными поступками (чаще бывают при среднетяжелых и тяжелых формах): например, суицидальное поведение, попытка убийства и др.