Презентация на тему СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ

образовательного процесса
Технологии исследовательского обучения
Технологии проектного (проектно-исследовательского) обучения
Применение информационных и

коммуникационных технологий в образовании

и прочность усвоения
Показатели качества преподавания:
владение преподавателем специальными знаниями и

умениями в предметной области
основными методами и средствами обучения и воспитания

Показатели качества содержания образования:
полнота содержания
научность содержания
оптимальность содержания

Показатели качества технологий обучения:
соответствие выбранной технологии обучения общим целям и содержанию образования
содержанию и методам преподаваемой науки и учебной дисциплины
возможность широкого использования

приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Технология

- это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).
Два подхода:
Российский подход: технология является частным случаем техники;
Подход в англоязычных странах: technology - (англ. яз) имеет универсальный смысл.
Неслучайно нашим техническим ВУЗам соответствуют технологические ВУЗы за рубежом

определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов

обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
Педагогическая технология - это описание (проект) образовательного процесса как выбор способа решения педагогических задач и последовательности действий всех его участников, которые должны обеспечить безусловную реализацию целей образования. Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).
Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).
Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).

всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации

и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).

основным методологическим требованиям (критериям технологичности):

Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна

быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех элементов педагогической системы: цели, содержания и дидактического процесса.

диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования

средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость и гарантированность результата подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

этап)

40-50 годы 20 века

Термин введен Андерсеном, Ф,Уитвортом, М. Майером.

Технология понималась как введение техники в обучение.

этап)

50-60 годы 20 века
Б.Скиннер, С.Гибсон, Т.Сакамото и

др.

этап)

70 годы 20 века
М.Эраут, Р.Станенас.

этап)

80 годы 20 века

21 век

Тенденция сближения 2 направлений:
информационного и дидактического

Пример: технология дистанционного обучения

технология (алгоритмизированная)
50-е ------80-е годы
Методика
До 50-х годов

обучения
Критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий.

Образовательная

технология
90-е годы

Педагогическая технология (алгоритмизированная)
50-е ------80-е годы

Методика
До 50-х годов

учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, ее структурой,

средствами, методами и формами.

Поэтому в структуру педагогической технологии входят:

концептуальная основа;
содержательная часть обучения:
цели обучения - общие и конкретные;
содержание учебного материала;
процессуальная часть - технологический процесс:
организация учебного процесса;
методы и формы учебной деятельности школьников;
методы и формы работы учителя;
деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;
диагностика учебного процесса.

обоснование;
Определение приоритетных целей, их соотнесенность с конечным результатом обучения;
Конкретизация

цели в системе дидактических (воспитательных задач);
Моделирование педагогического процесса (действия, операции, их систематизация, упорядочивание, определение методического обеспечения, арсенала педагогических средств);
Проектирование желаемого результата;
Отбор наиболее значимого материала, его структурирование. Определение ценностных компонентов изучаемого материала;
Система диагностических методов (текущий, рубежный, итоговый, операционный, промежуточный контроль). Оценка эффективности (критерии, показатели);
Система коррекционных мер;
Подготовка преподавателей;
Мотивация обучающихся

Определение ценностных компонентов изучаемого материала;
Система диагностических методов (текущий, рубежный,

итоговый, операционный, промежуточный контроль). Оценка эффективности (критерии, показатели);
Система коррекционных мер;
Подготовка преподавателей;
Мотивация обучающихся

социума, гуманистическим идеям, естественным механизмам развития учащихся, культуросообразности);

научность (обоснованность

целей, методов, средств и области применения технологии, ее системность);

инструментальность (определенность и проработанность содержания и последовательности конкретных действий, ведущих к достижению поставленной цели);

импровизационность (возможности принятия решения без развернутого логического рассуждения на основе накопленных знаний опыта и интуиции в соответствии с педагогической ситуацией).

которые достигаются применением данной технологии;
соответствие выбранной технологии общим целям

и содержанию образования и конкретным учебным целям;
возможность широкого использования технологии (ее воспроизводимость);
соответствие используемой технологии индивидуальному стилю деятельности педагога, возможностям обучаемых, психологической теории обучения;
обеспеченность и эффективность использования ТСО и учебно-материальной базы;
степень внедрения в образовательный процесс новых информационных технологий.

них принципам обучения;
соответствие целям и задачам обучения;
соответствие содержанию методам

данных науки и предмета;
соответствие уровню подготовленности обучаемых;
соответствие особенностям внешних условий;
соответствие возможностям и подготовленности педагогов.

обучение, в котором учащийся ставится в ситуацию, когда он

сам овладевает необходимыми понятиями и подходом к решению проблем в процессе поисково-познавательной деятельности, в большей или меньшей степени организуемой (направляемой) преподавателем.

Результатом такого обучения является не только усвоение знаний, но, и что самое главное, формирование методологической компетентности учащихся.

Содержание исследовательского обучения предполагает выполнение учащимся следующих действий:
выделение и постановка проблемы;
предложение возможных решений и их проверка;
формулирование результатов и выводов;
применение полученных результатов и выводов к новым данным;
обобщение результатов.

науки
Образование через науку

Суть технологии исследовательского обучения состоит в построении

учебного процесса таким образом, что он позволяет моделировать основные элементы научного исследования в последовательности и пропорциях, отвечающих реальному положению дел в науке (1), либо в освоении учебного предмета в процессе научного исследования (2).

и развития учащихся;
развитие эмоционально-мотивационных механизмов;
формирование стиля умственной деятельности;
развитие умений

организации своей деятельности;
развитие дискурсивного мышления;
целенаправленное развитие приемов эвристической деятельности;
развитие способности к интуитивному познанию.

проекта с реальной жизнью,
·        интерес к выполнению проекта,
·        ведущая

роль консультативно-координационной функции преподавателя,
·        самореализация и ответственность ученических проектов,
·        нацеленность на создание конкретного продукта.
Схема взаимодействия преподавателя и учащихся на различных этапах проектирования:
1.     Начинание: определение цели, формирования рабочей группы
2.     Планирование: анализ проблемы, постановка задачи, уточнение информации, обсуждение идеи.
3.     Принятие решений: «мозговой штурм», обсуждение альтернативы, выбор оптимального варианта.
4.     Выполнение: корректировка идей и материалов.
5.     Проверка: оценка, анализ выполнения, выяснение причин неудач.
6.     Защита: коллективный самоанализ.
7.     Оценивание.

деятельность, направленную на решение значимой для практики проблемы и

осуществляемую как исследовательскую с применением комплекса необходимых методов.

Ее признаки:
полнота;
логическая завершенность;
востребованность всех форм научной деятельности;
систематичность в использовании научных методов;
востребованность коммуникативных умений.

является поставленная проблема;
даваемая проекту оценка определяется уровнем решения проблемы

и соответствием используемых методов и средств ее содержания;
в фокусе находится учащийся как самостоятельно познающий субъект;
имеет место сотрудничество преподавателя и учащегося, совместный поиск ими решения проблемы;
преследуется цель усвоения логико-операциональной структуры научного исследования, овладения системным подходом к научно-исследовательской деятельности;
осуществляется экспериментальное решение задач во взаимосвязи с моделированием, отвечающее методологии научного поиска;
создаются условия, когда учащимся необходимо самостоятельно принимать решения и проверять их действенность.

составом объектов и способов деятельности следует учитывать возможности компьютерного

обучения в отношении реализации различных форм деятельности (экспериментирования, построения и анализа моделей, проектирования и др.); оперативной коррекции содержания учебных курсов; структурирования учебного материала, в том числе, выделения инвариантной (обязательной для всех учащихся) составляющей и вариативной составляющей, соответствующей профессиональной направленности обучения.

В отношении уровня усвоения деятельности можно с определенностью утверждать, что компьютерное обучение физике с необходимостью предполагает репродуктивную деятельность, состоящую в использовании известных алгоритмов в определенных условиях, и при методологической направленности обучения – продуктивную деятельность по получению субъективно новых знаний и формированию универсальных исследовательских умений. Постановка в учебном процессе вычислительного эксперимента требует от студента творческой деятельности, самостоятельности в создании алгоритмов и программ, позволяющих добыть новую (в том числе объективно новую) информацию.

В плане качества усвоения компьютерное обучение физике может рассматриваться как средство формирования умений осознанного выбора подхода к решению задачи, моделирования физических явлений, количественного их описания. Включение приобретенных знаний в различные виды деятельности способствует повышению прочности их усвоения, а последнее с необходимостью предполагает и развитие самостоятельного мышления.

Применение информационных технологий и показатели качества результатов образования

качества преподавания - специальных знаний в предметной области, специальных

умений в преподаваемой области, овладения основными методами и средствами обучения и воспитания - в настоящее время в значительной степени предопределяется владением преподавателем современными ИКТ, навыками сетевого общения. Это относится и к получению информации о содержании и результатах современных исследований, их практическом применении, прогнозах развития научного знания, наукоемких технологий, и к готовности к освоению в учебном процессе методов вычислительной физики, и к собственно компьютерному обучению, отвечающему требованиям дидактики, теории и методики обучения физике.

показатели качества содержания - полнота содержания, научность содержания образования,

оптимальность содержания образования - отвечают требованиям соответствия содержания образования и его информационной емкости содержанию деятельности в избранной области.
Компьютерное обучение, в том числе сетевое обучение, несомненно, обеспечивает беспрепятственный доступ к научной и учебной информации и, при наличии умений работать с информацией, способствует достижению полноты содержания учебной дисциплины по отношению к действительному содержанию профессиональной деятельности.

научности содержания выразительны возможности вычислительного эксперимента, который в совокупности

с натурным экспериментом позволяет расширить круг объектов изучения, границы условий изучения явлений и др.
Наконец, оптимальность содержания образования может быть обеспечена в рамках компьютерного обучения благодаря открываемым им возможностям организации эффективной индивидуальной познавательной деятельности, дифференциации учебного материала, реализации различных последовательностей учебных заданий при сохранении целостности содержания курса.

обучение может быть использовано в образовании во всех компонентах

и на всех этапах учебного процесса. В самом общем виде технологию обучения представляют в виде трех взаимосвязанных подмножеств:
методы и средства мотивации и стимулирования учебной деятельности;
управление учебно-познавательной деятельностью;
контроль и коррекция полученных результатов.
Первому в компьютерном обучении отвечают новые методы обучения, например, метод проектов, представление учебного материала в образной яркой видеоформе в сопровождении звуковых эффектов. Второму и третьему – возможность регулярного оперативного взаимодействия между участниками образовательного процесса и информационно-образовательной средой, в том числе, возможность дистанционного обучения.

вполне определенными принципиальными возможностями по качеству формирования у обучаемых

знаний умений и навыков за заданное время.

Следствие: при выборе технологии обучения следует руководствоваться не соображениями о ее современности и нетрадиционности, а тем, насколько она рациональна при решении данной педагогической задачи по выбранным критериям.

педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая

цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов
процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

трех иерархически соподчиненных уровнях: Общепедагогический (общедидактический) уровень:
общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология

характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).
Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

педагогике утвердилось представление о единстве содержательных и процессуальных компонентов

образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств обучения. В процессе совершенствования и вариаций педагогических технологий их компоненты проявляют различную степень консервативности: чаще всего варьируются процессуальные аспекты обучения, а содержание изменяется лишь по структуре, дозировке, логике. При этом содержание образования как сущностная часть образовательной технологии во многом определяет и ее процессуальную часть, хотя кардинальные изменения методов влекут глубокие преобразования целей, содержания и форм. Таким образом, процессуальная и содержательная части технологии образования адекватно отражают друг друга.

Между ними есть еще один опосредующий компонент - важнейшее дидактическое средство -- школьный учебник, играющий важнейшую роль в определении содержания образования, процессуальной части технологии и в реализации их единства. В последние годы в нашей стране создано большое количество вариативных учебников, что в сочетании с разнообразием выбора педагогических технологий теоретически делает возможным дальнейшее повышение качества образования.

деятельность
из режима информирования в режим конструирования и управления, а обучающимся -

обеспечивать возможность выбора пути движения внутри модуля.
Эта технология позволяет добиваться высоких результатов.
 

Этапы работы:
Комплексная дидактическая цель модуля.
Определение учебного материала с указанием заданий.
Сформулировать четко цель каждого модуля.
Дифференцированная работа на определенном этапе.
Четко придерживаться содержания модуля.
Умение заполнить схему содержания.

преподаватель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им

обучающимися.

к информации и умения аргументировать свою точку зрения
обучить

таким образом, чтобы знания, полученные в одной ситуации, могли быть использованы в другой
организовать изучение таким образом, чтобы у учащихся вырабатывалось положительное отношение к предмету
способствовать развитию творческих способностей, так как творческая деятельность рождает сопричастность к изучаемому предмету
 научить делиться своими идеями и мнениями

Преподаватель является не только источником информации для школьников, а, прежде всего, организатором работы по извлечению этой информации,

Формы работы:
проблемные лекции,
урок-диспут,
урок-исследование,
семинарские занятия с элементами дискуссии
урок-суд.

уроке и во внеурочное время способствует формированию индивидуальных интересов,

творческих способностей, социального опыта и самоутверждения личности отдельного обучающегося.
При рациональном использовании коллективных форм обучения у учащихся более интенсивно пробуждается познавательный интерес и обеспечивается  все более устойчивое внимание, а сам процесс познавательной деятельности, его результаты приобретают для учащихся более яркую эмоциональную окраску.

Формы работы:
интерактивные лекции
урок-дискуссия
урок-исследование
урок-зачёт
урок-конференция
урок-путешествие
семинарские занятия

и специальные творческие задания, игры, развивающие логическое мышление и

воображение. В соответствии со спецификой конкретного учебного предмета логические и творческие задачи имеют различное содержание.
Обучение строится  с учетом психологических особенностей и возможностей школьника, его индивидуальности и способности.
Методика изучения каждого учебного предмета ориентируется на общее развитие ребенка, формирование учебной деятельности,  восполнение его духовной и эмоциональной культуры.
Обучение строится на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечить поддержку его способностей.