Презентация на тему Экспертные методы управленческих решений. (Тема 5)

количественной оценки качества альтернатив в условиях слабо- формализуемой проблемной

ситуации.
Сущность метода экспертных оценок заключается в логико-ин­туитивном анализе внутренней и внешней среды организации, разработке альтернатив и количественной оценке их качества. Обобщенное мнение экспертов служит основанием для осуществ­ления выбора.

структуру, функциональность исследуемой системы, сущностей и их атрибутов), количественная

или качест­венная оценка какой-либо сущности (т.е. определение количест­венных и качественных атрибутов и их значений).

событий в какой-либо систе­ме в конкретном интервале времени;
установление вероятностей

событий и временных интервалов в множестве событий;
структурирование проблемного поля организации и определе­ние приоритетности решения проблем;
дифференциация целей управления до задач и определение приоритетности их решения;
генерирование альтернатив; фильтрация множества альтерна­тив и оценка их предпочтительности.

формирование эксперт-группы;
организация и проведение опроса;
анализ и обработка эксперт-информации;
интерпретация полученных

результатов и представление их и форме, пригодной для осуществления выбора ЛПР (лицо, принимающее решение)

При подготовке экспертизы важно сформулировать ее задачи, т.е., ос­новываясь

на информации о проблемной ситуации, определить, какие проблемы требуется решить и какой ожидается результат. На основе сформулированных задач формируется аналитическая группа

эксперт-группы;
проведение опроса экспертов;
анализ результатов опроса и их интерпретация.

на следующую информацию о:
миссии и целях системы (в том

числе рангах целей);
функциях системы;
составе системы;
связях между элементами системы;
тенденциях развития системы (прогнозе развития при различ­ных факторах среды);
возможных вариантах изменения системы (альтернативах);
весах (рангах, значимости) элементов системы и их функциях

Кк – коэффициент компетентности эксперта
Ки — коэффициент информированности, получаемый

на основе само­оценки эксперта по 10-балльной шкале, умножаемый на 0,1;
Ка — коэффициент аргументации, получаемый в результате сумми­рования баллов (см следующую таблицу)

объекта проводится следующим образом
Эксперты выносят суждения о весах параметров

(например, о весах критериев) и оценках объекта по множеству параметров .
2. Аналитики обрабатывают полученные оценки: вычисляют нормализованные веса параметров (например, критериев) по фор­мулам арифметического среднего, геометрического среднего или средневзвешенного.

параметров отдельно по каждому эксперту (см. далее таблицу)
находят средние

арифметические весов параметров
подсчитывают оценки объектов по параметрам, вычисляемым аналогично вычислению весов параметров
определяют суммарную средневзвешенную экспертную оценку параметров объекта

предпочтений элементов, расположенных в ле­вом столбце, над элементами, расположенными

в верхней строке. При этом составляется матрица, по строкам и столбцам которой располагают сравниваемые объекты

профессор Токийского университета Каору Исикава, об­суждая проблему качества на

одном заводе, суммировал мнение инже­неров в форме диаграммы причин и результатов (следствия).
Диаграмма "рыбьи кости" предна­значается для отделения причин от следствий и помогает увидеть проблему целиком
Используется на основе результатов метода "мозгового штурма"

Окружающая среда

основные заголовки подпроблем и подписать их над основными "ребрами".
Методом

мозгового штурма определить причины и записать их на соответствующих местах диаграммы.
Осуществить "инкубацию идей", представленных на диаграмме.
Оценить главные причины, о которых группе следует собрать информацию.

использовать совместно с диаграммой причин и результатов. Для этого

на диаграмме проводится анализ каждой идентифицированной причины. Нужно убедиться в том, что это действительно коренная причина возникновения рассматривае­мой проблемы, а не симптом какой-нибудь другой проблемы либо более глубокая причина проблемы более высокого уровня

на основе метода "коренная причина"

проблему или причину вы­сокого уровня, предназначенную для последующего анализа;
методом

мозгового штурма определить причины, соответст­вующие уровню более низкому, чем уровень отправной точки;
для каждой идентифицированной причины поставить вопрос: "Почему именно она служит причиной возникновения исходной про­блемы?";
после каждого нового ответа на поставленный вопрос задавать его снова и снова до тех пор, пока никаких других ответов не останется. Как показывает практика, обычно получается пять "Почему?". Если вопрос немного из­менить и вместо слова "Почему?" поставить слова "Каким образом?", то метод уже можно будет использовать для отыскания наиболее эффективного способа решения проблемы.

следователь­но, поиск причины, вызывающей эту проблему;
установление непосредственных связей между

явлением и его причиной и, следовательно, достижение структуры проблемы;
разработка средств для достижения цели.

(т.е. вызы­вающие проблемы определенного уровня);
причина-результат; выявленное определение является одно­временно

результатом воздействия некоторой причины и причиной, вызывающей какой-либо результат.

тема (или предмет) настолько сложна, что связи между различными

идеями не могут быть установлены при по­мощи обычного обсуждения;
временная последовательность, согласно которой делаются шаги, является решающей;
есть подозрения, что затронутая проблема является исключи­тельно симптомом более фундаментальной незатронутой проблемы.

сложна, что связи между раз­личными факторами не могут быть

установлены при помощи обыч­ного обсуждения;
когда требуется определение зависимости (или независимости) между компонентами отдельных факторов и выделение их относи­тельной важности.
Матричную диаграмму можно применять для рассмотрения свя­зей и корреляцией между задачами, функциями и характеристиками.

- компоненты исследуемых объектов А и В, которые характеризуются

различной теснотой связей: (Δ - слабые, О - средние, • - сильные)

диаграмма L-формы

диаграммы Т-формы

диаграммы Х-формы

каким факторам рас­сматриваемой проблемы следует определить связи между их

компо­нентами, готовятся карточки
2 этап. Карточки раздаются каждому участнику группы, после чего они должны самостоятельно заполнить диаграмму символами, показывающими тесноту связей
3 этап. Проводится собрание группы, на котором ведется обсуж­дение полученных результатов, согласуются связи факторов
4 этап. Полученная на предыдущем шаге матричная диаграмма поможет участникам группы определить, какие проблемы наиболее важны для решения. Далее определяются варианты возможных ре­шений данной проблемы

услуг сотовой связи

экспертной группы 6 – 10 человек, которая проводит одно

или ряд заседаний, длительностью не более 45 минут. Перед началом заседания проводится ориентировка, на которой раздаются исходные данные и определяются ключевые задачи. Нельзя прибегать к критике, выражению сомнения или объявлять, что предполагаемая идея бессмысленна и неверна.
Обычно мозговую атаку проводят два председателя (специалист по проблеме и процедурный председатель).
Обратная мозговая атака состоит из трех этапов. Первый этап – выявление всех возможных недостатков совершенствуемого объекта. На их основе формулируют задачи. Второй и третий этапы – проведение штурма (атака).
Мозговой штурм состоит в том, чтобы разделить во времени и по группам экспертов процесс генерации и критического анализа предложения. Одна группа, получив задачу, концентрируется на выдвижении идей, вторая – оценивает предложения. Запрещается критика, но иногда она заменяется скрытой критикой.
Скрытая критика – использование новых предложений

в письменной форме. Они пишут свои идеи на листках

бумаги и затем обмениваются ими друг с другом. Идея соседа становится стимулом для новой идеи, которая вносится в полученный листок. Участники группы снова обмениваются листками, и так продолжается в течение определенного времени (не более 15 минут).

месте в организации, записывается проблема, решения которой сотрудники записывают

на листках и прикрепляют на доску

состоит из двух этапов (выявление и группировка проблем и

поиск решений и их интеграция)
Каждый из участников записывает на карточках факты, свя­занные с рассматриваемой проблематикой, - один факт на одну кар­точку. Ведущий зачитывает содержание одной из карточек. Участники группы выбирают те карточки, которые связаны с предложенным их вниманию высказыванием. Из этих карточек со­ставляется набор. Группа дает набору название, отражающее, по общему мнению, сущность всех представленных в наборе фактов. Все наборы складываются в один, которому группа дает название, отражающее сущность заключитель­ного набора, который будет макси­мально приближен к сущности проблемы и ее определению.
Данная техника повторяется и на втором этапе при поиске решений проблемы

группы: груп­пу генерации идей (равные по рангу и эрудированные

работники) и группу оценки (работники с критическим складом ума, наделенные полномочиями). У каждой группы назначается руководитель, который стимулирует эффективную работу команды.

первый мозговой штурм, на кото­ром группой генерации идей выдвигаются

первые идеи.
Шаг 2 "Контрадиктация". Одобряются и поддерживаются идеи, противоположные ранее высказанным.
Шаг 3 "Синтез". Группа оценки совмещает предложения первого и второго этапа и вырабатывает решения.
Шаг 4 "Прогноз". На основе "синтетического" списка идей предлага­ется прогнозировать возможности и трудности, вытекающие из решения.
Шаг 5 "Генерализация". Обоб­щение полученных идей, сведение их многообразия к небольшому числу принципов.
Шаг 6 "Деструкция". Данный этап проводится с целью проверки полученных результатов "на прочность". Его задача - раскритиковать предложения с различных позиций: логической, фактической, соци­альной.

отдельной карточке;
все поданные идеи переписываются на большой стенд (исключаются

повторения). Ка­ждой идее присваивается буквенное обозначе­ние, начиная с буквы А;
из общего списка идей каждый член группы вы­бирает не более пяти и ранжирует их по важности;
для каждой идеи веса суммируются и общая оценка фиксируется на стенде. Если идея набрала наибольший вес, то она считается самой приоритетной идеей группы и принимается за ее решение.

номер, а его идеи записываются на доске в строке,

соответствующей его номеру
2 этап. Каждой идее участников находится родственная и они ранжируются под общим заголовком
3 этап. Участникам группы следует рассмотреть заголовки опре­деленных ими групп и попробовать объединить какие-либо из них под общим заголовком

неясно сформированные пожелания потребителей в от­ношении продукта преобразуются в

пожелания потребителя на управляемом уровне;
когда необходимо исследовать все возможные части, касаю­щиеся проблемы;
когда краткосрочные цели должны быть достигнуты раньше результатов всей работы, т.е. на этапе ее проектирования.

плакат, в центре левого края которого размещают формулировку проблемы.
2

этап. Группа при помощи мозгового штурма должна выявить наиболее общие причины, влияющие на проблему.
3 этап. Участники группы рассматривают поочередно каждую причину первого уровня, при помощи мозгового штурма выявляют причины, влияющие на нее

(факти­ческий, реальный). Этот термин используется для формулировки та­ких понятий,

как фактическое время, реальные затраты и т.д. Значе­ния соответствующих показателей относятся к существующему про­цессу. Данный процесс подлежит совершенствованию;
символ "Т" - первая буква английского слова "theoretical" (теоре­тический, возможный). Этот термин используется для формулировки та­ких понятий, как наикратчайший возможный срок, наименьшие возмож­ные затраты и т.д. Теоретические значения соответствующих показателей определяются расчетным путем. Они относятся к процессу, который дол­жен получиться в результате внедрения новых элементов.

в устранении всех необязатель­ных действий и в проведении процесса

настолько эффективно, на­сколько это возможно.
Чем выше данное отношение, тем выше по­тенциал предприятия.

Δ = А / Т

как баланс двух противоположно направленных систем сил (движущие и

сдерживающие)

должна определить наихудшую и идеальную из возможных ситуаций, касающихся

данной проблемы

обсуждает и согласовывает сдерживающие силы, ранжируя их по важности

этот раз внимание должно быть сосредоточено на движущих силах.
4

этап. Группа должна рассмотреть совокупности движущих и сдерживающих сил и обсудить, насколько легко они поддаются из­менению