Презентация на тему Системно-деятельностный подход в начальной школе

знания?

Воспитанность?

Интеллектуальные и творческие силы?

Умение

учиться?

Способность к саморазвитию?

найти своё место в жизни, приобрести верных друзей, построить

семью, самореализоваться в выбранной профессии

Достичь этого можно только проявляя собств. активность!

др.)
концепции поэтапного формирования умственной деятельности и алгоритмизации обучения (П.Я.

Галь-перин, Н.Ф. Талызина и др.);
идеи развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Да-выдов, Л.В. Занков);
идеи гуманного подхода и личностно-ориентиро-ванного обучения (Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.);
идеи субъективизации образовательного процес-са (А.В. Брушлинский, Г.А. Бакулина, А.К. Осницкий);
компетентностный подход (Дж. Равен, А.В. Хуторской);
деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д. Н. Богояв-ленский, Н.В. Котряхов и др.);

ключевых мест. В XIX в. ещё в дидактико-методических работах

по начальному и дошкольному образованию Ф. Фрёбеля нашло отражение гегелевское понимание деятельности.
Г.В.Ф. Гегель описал всеобщую схему деятельности: «Любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат». Согласно современным взглядам, цель деятельности возникает у человека как образ предвидимого результата созидания на основе мотива, а результат подвергают контролю и оценке.

Деятельностный подход

благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы,

продолжателем образования своей жизни...»

А. Дистервег

к выводу:
Деятельностный подход ориентирует не только на усвоение

знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребёнка.
Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности учения школьников, наконец, бесполезности самих знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности.

Деятельностный подход

человека есть результат интериориза-ции, т.е. перехода внешней предметной деятель-ности

во внутреннюю психическую деятельность путём последовательных преобразований.
Таким образом, социальное и познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. Содержание образования проектирует определенный тип мышления - эмпирический или теоретический…

Деятельностный подход

Асмоловым в 1985 г.
Системно-деятельностный подход является попыткой объединения

прежде всего системного и деятельностного подходов.
Популярные в последние годы компетентностный, личностно-ориентированный и др. подходы не только не противоречат, но отчасти и "поглощаются", сочетаются с системно-деятельностный подходом к проектированию, организации и оценке результатов образования.

граждан-ской идентичности, указывает и помогает отсле-дить ценностные ориентиры, которые

встраива-ются в новое поколение стандартов российского образования.
Профессор А.Г.Асмолов

Системно-деятельностный подход

«Системно-деятельностный подход сегодня реально прихо-дит в образование. Через него мы дадим ребёнку «перпе-туум мобиле» развития, стремясь научить ребёнка учиться, а не превращать его в славного хомяка, который держит запас знаний, умений и навыков в своих защёчных пазухах.

Кризис образования – зто обнищание души при обогащении информацией.

знаний, а сформировать у него умение и желание учиться

всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой

развитие.

Формула
«компетенция → деятельность → компетентность»

предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающей требованиям информационного общества,

инновационной экономики, диалога культур в многонациональной России,
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент и цель образования – развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий;
учёт индивидуальн. возр., психол. и физиол. особенностей обучающихся;

предполагает:
признание решающей роли содержания образова-ния, способов взаимодействия участников образо-вательного

процесса для достижения личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
обеспечение преемственности дошкольного, началь-ного, основного и среднего (полного) общего обр-ния;
разнообразие организационных форм, обеспечиваю-щих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение познавательной деятельности;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.

Каждая школа в ООП может вложить свою формули-ровку положений системно-деятельностного подхода.

НОО, своими словами, чтобы они стали понятны и доступны

для родителей учащихся. Представьте, что вы создаёте авторскую школу и хотите, чтобы родители привели своих детей именно к вам . Опишите, какая она. Чем она отличается от той, где вы учились сами?

являются осознанно приобретённые им новые знания, умения, способности, формы

поведения, способы деятельности, опыт познания и деятельности.

УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ – структурная единица учебной деятельности, последовательные шаги, операции, направленные на достижение конкретной учебной задачи.

УНИВЕРСАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ – учебное действие, имеющее надпредметный характер.

Чему должен научиться ребёнок?

не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к

тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение, считывание, диктовка против него детская забава. Зато такие приёмы никуда и не годятся...»
«Настоящий учитель показывает своему ученику не готовое задание, над которым положены тысячелетия труда, но ведёт его к разрабатыванию строительного материала, возводит здание с ним вместе, учит его строительству…»

учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности

в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной

степени самостоятельной познавательной деятельности школьника

– и я запомню, когда делаю – научусь”.
Китайская мудрость
Системно-деятельностный

подход

а с вопросом.

Позиция ученика: в класс – за познанием

мира.

образования (обновление цели)
Как учить?
обновление
средств
обучения
(поиск новых
методик и технологий)

ещё гораздо больше надо учиться по выходе из школы,

и это второе учение по своим последствиям, по своему влиянию на человека и на общество неизмеримо важнее первого».
Д. Писарев