Слайд 2
Структура исследовательской работы по педагогике
Название работы (тема исследования).
Содержание.
Введение.
Основная
часть.
Выводы по основной части.
Педагогический эксперимент.
Выводы по экспериментальной части.
Заключение.
Список использованной
литературы.
Приложения.
Слайд 3
Введение
Актуальность
Степень разработанности проблемы
Цель/задачи
Объект/предмет
Гипотеза
Теоретико-методологические основы исследования
Структура работы
Слайд 4
Структура введения к исследовательской работе по педагогическим наукам
Актуальность
исследования.
Противоречия.
Ведущая идея.
Концепция.
Проблема.
Объект.
Предмет.
Цель.
Гипотеза.
Задачи.
Методологическая (общенаучная и частнонаучная) основа.
Методы исследования.
Научная новизна
Теоретическая
значимость.
Практическая значимость.
Слайд 5
Актуальность
Это, своего рода, социальная актуальность, т.е. почему ВООБЩЕ
интересно и важно изучать выбранную тему
Постановка проблемы! Какую проблему
Вы решаете, занимаясь данной темой
Формулировка исследовательского вопроса и даже гипотезы, т.е. предположительный ответ на этот вопрос, аргументы в пользу гипотезы будут в самом тексте курсовой работы
Слайд 6
Примеры формулировок
Рассматриваемая тема актуальна по ряду причин…
Данная тема
представляет как теоретический, так и практический интерес…
Данная тема является
дискуссионной, как в России, так и за рубежом…
Актуальность темы обуславливают следующие факторы…
Слайд 7
Фрагмент обоснования актуальности одного из исследований в области
профессиональной педагогики
… выполнен ряд интересных фундаментальных исследований. Так, В.А.
Беликовым решены проблемы учебно-познавательной деятельности школьников [31]. Н.С. Пурышева рассмотрела методические основы дифференцированного обучения школьников физике [283]. Ю.В. Сенько изучил и показал пути формирования научного стиля мышления учащихся в процессе обучения [309]. Теория развивающего обучения получила новое видение в работах А.В. Петрова [259]. Методические основы опережающего курса физики основной школы рассмотрела М.Д. Даммер [78]. Вопросы теории и методики обучения решению физических задач получили развитие в работах В.Е. Володарского [59], Н.Н. Тулькибаевой и А.В. Усовой [356, 373]. Системе школьного физического эксперимента и его роли в развивающем обучении посвятили свои исследования В.Я. Синенко [311] и Т.Н. Шамало [413]. С содержательной и процессуальной сторон проанализировала фундаментальные физические теории И.С. Карасова [118]. Исследовательско - конструкторский подход к дидактике физики заявил в своем исследовании Ю.П. Дубенский [85]. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в России исследовал Ю.И. Дик [81]. Решением актуальных проблем развития современной системы школьного образования занимается А.В. Усова [363]. Значительный блок работ последних лет в области …
Слайд 8
Пример противоречий, обозначенных в работе, посвященной разработке системы
профессиональной подготовки учителя
Устоявшиеся программы, учебники по физике, преподавание конкретных
учебных дисциплин, опыт преподавания физики, методическое обеспечение, наработанный дидактический материал, ориентированные в основном на цели и задачи единой общеобразовательной школы, единые программы и учебники вступают в противоречие с появлением новых типов учебных заведений, многопрофильностью школы, большим количеством учебных планов и программ, обилием учебников для средней школы, правом их выбора учителем. Соответственно, различие задач, которые ставятся перед учителями в различных учебных заведениях, особенно нетрадиционного типа, и в классах различного профиля и уровня, почти не отображается в учебниках и учебных пособиях по методикам преподавания конкретных учебных дисциплин.
Высокая продуктивность индивидуального подхода в обучении не находит подкрепления в административных решениях.
Слайд 9
Цель исследования
Это решение проблемы, ответ на вопрос, который
был сформулирован в разделе «актуальность»
Цель также вытекает из анализа
литературы и из стремления «закрыть» белые пятна в изучении данной темы
Проблема <--> Цель <--> Объект <-- >
Предмет<--> Название работы
– все 5 пунктов взаимосвязаны
Слайд 10
Цель исследования
Цель не должна формулироваться как процесс (например:
изучение содержания воспитания в современной школе), а как результат
(например, провести анализ…, определить влияние…, доказать…, выявить основные…)
Цель должна быть достижима и проверяема
Слайд 11
Цель
разработать (мероприятия, план, проект…),
исследовать (зависимость, влияние, соотношение),
провести анализ
… и сформировать…
обосновать (выбор варианта организации деятельности, решение…)
НЕ изучить!!
Слайд 12
Задачи исследования
Задачи вытекают из цели: «Для достижения поставленной
цели необходимо решить следующие (взаимосвязанные) задачи»
Задачи формулируются в виде
глаголов:
изучить, доказать, показать, выявить, определить, провести мониторинг и т.д.
Задачи определяют структуру работы
В идеале – 1 задача = 1 §
Каждая задача – это законченный раздел
Слайд 13
Задачи
раскрыть содержание…
провести сравнительный анализ подходов, методов…
исследовать специфику…
собрать информацию
о…
выявить проблемы…
разработать мероприятия для ликвидации выявленных проблем;
Слайд 14
Пример 1
если цель курсовой работы – изучить социально-педагогическую
деятельность социального педагога с приемной семьей, то задачи могут
быть сформулированы следующим образом:
1. Раскрыть сущность понятия «приемная семья».
2. Охарактеризовать функции и методы деятельности социального педагога с «приемной семьей».
3. Проанализировать опыт работы конкретного социального педагога с «приемной семьей».
Слайд 15
Объект исследования
Объект – это независящая от исследователя часть
объективной реальности, которую исследователь пытается познать с помощью определённых
инструментов (методов)
ЕЩЕ РАЗ:
Проблема <--> Цель <--> Объект <-- >
Предмет<--> Название работы
– все 5 пунктов взаимосвязаны
Слайд 16
Предмет исследования
Предмет исследования – понятие, более узкое по
отношению к объекту
Это какая-то конкретная часть объекта исследования, которая
непосредственно изучается
Предмет исследования непосредственно связан с исследовательским вопросом и должен быть отражен в названии работы
Слайд 17
Примеры фраз, используемых при формулировке гипотез
Эффективность изучения …
в старшей школе, их роль в усилении …, в
развитии … и … может быть повышена, если:
- в содержании и структуре программы для …;
- … рассматривать как;
- четко выделять …;
использовать … .
Слайд 18
Примеры фраз, используемых при формулировке гипотез
Обозначенное объективное противоречие,
заявленная проблема, цель и задачи исследования определяют формулировку гипотезы:
эффективная подготовка старшеклассников к реализации …. возможна если:
- разработана программа такой подготовки с …;
- сформирована ….;
- обеспечено …;
- организована взаимосвязь и скоординированы;
используется … .
В основу исследования положена следующая гипотеза: возможно повысить качество … за счет использования в курсе … . Подобная организация учебного процесса позволит активизировать …, более эффективно, чем при традиционном обучении формировать …, развивать …, в области …
Слайд 19
Теоретико-методологическая основа исследования
ТЕОРИЯ
? МЕТОДОЛОГИЯ
? МЕТОДЫ
Слайд 20
Пример
«Теоретико-методологическая основа данного дипломного исследования представлена теорией развивающего
обучения.
… Краткое описание теории…
Выбранная теория предполагает использование следующих
методов…
…Описание методов…»
Слайд 21
Методы исследования
1. Методы эмпирических исследований:
анализ документов
анкетный
опрос
интервью
деловые игры
наблюдение
Слайд 22
Методы исследования
2. Общелогические методы:
индукция и дедукция
анализ и синтез
моделирование
мысленный эксперимент
прогноз
Слайд 23
Методы исследования
3. Специфические методы:
Системный
Исторический
Сравнительный
Психологический
Аналитические (ивент-, дискурс-, контент-анализ, SWOT)
Слайд 24
Пример штампа при формулировке методологической основы исследования
Методологическую базу
исследования составили
теория личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский,
П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Б.Ф. Ломов, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др);
системного рассмотрения процессов познания и мышления (длинный список фамилий);
теоретических подходов к разработке содержания образования (длинный список фамилий);
мотивации деятельности (длинный список фамилий);
индивидуализации обучения (длинный список фамилий);
компьютеризации обучения (длинный список фамилий);
исследования отечественных и зарубежных экономистов по проблемам подготовки специалистов отрасли (длинный список фамилий);
роли коммуникации в овладении … .
Слайд 25
Описание структуры работы
Краткое упоминание основных разделов работы:
«Во введении
обосновывается актуальность…»
«Глава 1 «…НАЗВАНИЕ…» посвящена …»
«В главе 2 «…НАЗВАНИЕ…»
изучается, рассматривается, проводится анализ… и т.д.»
«В заключении приводятся основные выводы…»
Объем данного раздела – 1 абзац
Слайд 26
ВАЖНО!
Введение – один из основных разделов работы (наряду
с заключением). Прочитав только введение и заключение можно сделать
общий вывод о том, как работал автор и чего он добился
Объем введения для выпускной работы не должен превышать 2-3 страниц, 90% из них – это разделы про актуальность, степень разработанности проблемы и теоретико-методологические основы исследования
Слайд 27
Типовая структура дипломной работы (60-70 стр.)
Введение (актуальность, цель,
объект, предмет, задачи) – 2-3 стр.
1 глава – описательно-аналитическая:
обзор литературы по теме, выводы, выявление проблем (до 30 стр.)
2 глава – конструктивная: разработка и обоснование мероприятий по решению выявленных проблем, реализация мероприятий (до 30 стр.),
Заключение (обобщение выводов по всем главам) – 2-3- стр.,
Список источников (не менее 40),
Приложения – исходные данные, вспомога-тельные материалы (не обязательный элемент).
Слайд 28
5 составных элементов и критерии оценки дипломной работы
обзор
литературы;
Анализ и выявление способов решения заявленной проблемы;
разработка и обоснование
мероприятий по решению проблемы;
иллюстрации;
правильное оформление (ГОСТ).
Слайд 29
Обзор:
а) дословное цитирование:
Несколько иную позицию по раскрытию сущности
и причин отклоняющегося поведения несовершеннолетних занимает Г.В. Мустаева. Она
отмечает, что « цитата…» [21, с.252].
Слайд 30
б) «пересказ»:
При этом Н.П. Алмазов и В.П. Целуйко
подчеркивают, что одной из важнейших характеристик неблагополучной семьи выступает
положение в ней ребенка [ 2, с.118, 28, с.139]. Н.П. Алмазов выделяет четыре типа семейного неблагополучия: …, [2, с.123-125 ]. В.П. Целуйко все типы неблагополучных семей объединяет в две большие группы: явное, открытое неблагополучие и скрытое [28, с. 156-158].
Слайд 31
Заимствования (не более 25%)
все заимствования должны сопровождаться ссылками:
-
любые числовые данные;
определения,
перечень этапов,
классификации,
показатели и коэффициенты (формулы),
рисунки,
таблицы.
Проверка на
плагиат – обязательно!
Слайд 32
Анализ
качественный (вербальный): сравнения, обобщения, выявление противоречий, определение достоинств
и недостатков
количественный:
оценка статики и динамики,
оценка структуры,
применение
более сложных моделей
Слайд 33
Разработка мероприятий
Расчеты (анализ)
Интерпретация результатов (выводы)
Формулировка проблем
Предложение мероприятий, направленных
на ликвидацию проблемы
Пересчет показателей, исходя из предположения о реализации
предложенных мероприятий (прогнозный расчет)
Слайд 34
Иллюстрации
рисунки:
схемы,
графики,
диаграммы.
Слайд 36
План педагогического эксперимента
Название и тип эксперимента (зондирующий, констатирующий,
обучающий, контрольный).
Цель эксперимента.
Идея эксперимента (что, в принципе, надо сделать,
чтобы достичь цель).
Условия проведения эксперимента (место, время, длительность, численный и качественный состав обследуемых, другие характеристики, позволяющие, по - возможности точно, представить всю картину экспериментальной работы).
Исходные педагогические посылки (факты, на которые опирается исследователь).
Рабочая гипотеза (предположение о результате экспериментальной работы).
Слайд 37
План педагогического эксперимента
Методика эксперимента.
Экспериментальные материалы (в тексте можно
ограничиться их характеристикой и отдельными примерами, остальной массив вынести
в приложение).
Ход эксперимента.
Материалы для проведения срезовых работ (тексты анкет, контрольных работ и т.д.).
Результаты (строгие фактические данные, значения величин, полученных в результате статистической обработки материалов исследования) представленные в виде таблиц, графиков, гистограмм, уравнений, словесных формулировок или другим способом.
Выводы (интерпретация полученных результатов).
Способы проверки сделанных выводов.
Данные, подтверждающие сделанные выводы.
Слайд 38
Требования к содержанию
Первая глава основной части носит
реферативно-аналитический характер. В ней автор показывает свою эрудицию в
области исследуемой проблемы: проводит анализ литературы, передового педагогического опыта, состояния преподавания предмета, приводит фактический материал по проблеме исследования, рассматривается вариант решения студентом проблемы исследования. Защищается именно эта часть работы
Слайд 39
Требования к содержанию
Вторая глава посвящается проблемам научного
эксперимента (или практической значимости полученных результатов исследований) – его
содержанию, специфике, формам проведения, способам обработки результатов, интерпретации результатов.
Студент должен показать, что он владеет методами научных исследований, может применять собственные наработки на практике, умеет обрабатывать и объяснять результаты научного эксперимента.
Слайд 40
Основной текст:
Основной текст делится на главы и параграфы
Количество
глав и параграфов ограничено здравым смыслом. Как правило, 2-3
главы по 2-4 параграфа в каждой
В каждой главе должно быть короткое введение (1-2 абзаца), в котором кратко описано содержание главы, ее место и роль в структуре работы
Должны быть сделаны краткие выводы по параграфам и главам (желательно логично связать со следующей главой)
Слайд 41
Заключение
Заключение – это ответ на исследовательский вопрос. Должно
быть показано, как достигнута цель исследования и показан ход
исследования.
Стоит избегать прямого упоминания «поставленная цель успешно достигнута…»
Не стоит с точностью повторять выводы по главам, а излагать обобщенные результаты
Объем заключения 2 – 3 страницы!
Слайд 42
Стиль
Не следует писать от первого лица
Лучше использовать обезличенные
формы:
Представляется …
Следует отметить…
Необходимо упомянуть…
Можно сделать вывод…
Не подлежит сомнению…
Подводя итог,
…
