Презентация на тему 1 класс родительское собрание К первому классу БУДЬ ГОТОВ! консультация (1 класс)

по времени с общемировыми тенденциями перехода от индустриального к

информационному обществу.
поворот к личности обучаемых (развитие личности — смысл и цель современного образования)
изменение условий жизни: жизнь в поликультурном обществе; умение сотрудничать ; умение принимать решения в изменяющихся условиях; требование повышенной профессиональной мобильности
смена лозунга «Образование для жизни» на «Образование на протяжении всей жизни».

общественный договор — новый тип взаимоотношений между личностью, семьей,

обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина.
С принятием стандарта не только государство может требовать от ученика соответствующего образовательного результата. Важно и то, что ученик и его родители вправе требовать от школы и государства выполнения взятых ими на себя обязательств.

учащихся на основе освоения универсальных способов деятельности
Процесс учения =обретение

знания +
развитие личности + духовно-нравственный и социальный опыт

качеств, умений.
Возникают термины: «компетентность»,
«универсальные

учебные действия»

ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом

его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.
Универсальные учебные действия- в широком плане- умение учиться, способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
УУД- в узком плане- совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, умений, включая организацию этого процесса.

-усвоения ЗУН
Новое: цель -формирование

умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;

Было: «изолированное» изучения учащимися системы научных
понятий, составляющих содержание учебного предмета.
Будет: включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач

Было: стихийность учебной деятельности ученика
Будет: целенаправленная организация и планомерное формированию индивидуальных образовательных траекторий


Было: индивидуальная форма усвоения знаний
Будет: решающая роль учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ (к результатам

общего образования);
3) Требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ

обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного

учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности.
Под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

варианта БОП

образовательные стандарты
общего образования и сопровождающие их нормативные доку-
менты вводятся

в массовую практику общеобразовательных
учреждений Постановлением Правительства Российской Феде-
рации не ранее чем через год после их утверждения. При этом
с целью создания необходимых условий исполнения стандартов
предусматривается пятилетний период мягкого введения стан-
дартов, в течение которого требования стандартов исполняются общеобразовательными учреждениями на добровольной ос-
нове с учетом имеющихся условий осуществления образователь-
ной деятельности.

школы

ситуаций,
дифференциация требований к освоению содержания образования,
использование адекватной системы оценивания.

человека всегда
стоит его деятельность


образовательная задача
состоит в организации условий,

провоцирующих детское действие

(со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами )

Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты)
Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий)
Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение
Преобразование и создание (списки слов, тексты, памятки, плакаты и т.д.)
Ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и т.д.)

Проверка
«на реализу-
емость»
6. Выполнение
7. Презентация

базовым и повышенными уровнями требований,
посильность базового уровня, обязательность его

освоения всеми учащимися,
добровольность в освоении повышенных уровней требований,
работа с группами «подвижного» состава,
накопительная система оценивания.

Основа:
дифференциация требований
к уровню освоения, явное выделение
базового и повышенных уровней

могут быть самыми разными: от освоения всеми учебного материала,

минимально необходимого для последующего обучения, до более глубокого и полного освоения частью детей изученного курса, вплоть до овладения навыками поисковой и исследовательской деятельности. Существенно, что достижения учащихся не могут быть ниже уровня, определенного как обязательный (базовый), что отвечает требованию преемственности в образовании.
… учебные достижения каждого отдельного ученика определяются, прежде всего, его собственным выбором, основанным на самооценке своих познавательных возможностей, способностей, интересов и потребностей, а также кадровыми, материально-техническими и другими возможностями образовательного учреждения.

достижение планируемых результатов

педагогом, школой; внешняя оценка проводится, как правило, в форме

мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др., результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;
субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации;
интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
самоанализ и самооценка обучающихся.

монологов, диалогов
дневники читателя
иллюстрированные авторские работы
материалы самоанализа и рефлексии
Математика
математические диктанты
мини-исследования,
модели,

решения задач
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии

Окружающий мир

дневники наблюдений
мини-исследования и мини-проекты
интервью, творческие работы
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии

Музыка
ИЗО
Технология

аудио-, фото- и видео-материалы
продукты собственного творчества
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии

Выборки детских работ

Физкультура

видео-материалы
дневники наблюдений и самоконтроля
самостоятельные работы
материалы самоанализа и рефлексии

Примерный состав
портфолио

Выборки детских работ
Результаты стартовой
диагностики
Материалы текущей
оценки: листы наблюде-
ний, оценочные листы
Результаты и материа- лы тематических работ
Результаты и матери-
алы итогового контроля
Достижения во внеучеб-
ной деятельности