Презентация на тему Использование элементов по программе ТРИЗ в логопедической работе. презентация к уроку по логопедии (подготовительная группа)

дошкольном возрасте важно не упустить раскрытие творческого потенциала каждого

ребенка. Целью использования данной технологии является развитие мышления, гибкости, подвижности, системности, диалектичности, поисковой активности, речи и творческого во С детьми-логопатами 5-6 –летнего возраста в логопедические занятия включены элементы программы ТРИЗ. Предполагается свободное общение в виде диалога. В результате возникает положительное эмоциональное отношение к занятиям, возрастает познавательный интерес, у детей расширяется кругозор, появляется стремление к новизне, к фантазированию, речь становится более разнообразной и логичной.
Содержание:
1.Актуальность.
2.Технология.
3.Работа с детьми: - тематическое планирование, диагностическое исследование,
итоговая совместная деятельность.
4.Работа с родителями: план работы с родителями, самостоятельная работа родителей с детьми.
Актуальность: использование в логопедической работе теории решения изобретательских задач.
Работа актуальна, так как может проводиться с детьми 5-6 лет, в подгруппе детей в логопункте или индивидуально.
Степень новизны.
В данном проекте предлагается проводить развитие связной речи через проведение упражнений с элементами ТРИЗ.

диалектичности, поисковой активности, речи и творческого воображения.
 

Данная работа направлена на решение следующих задач:
- развитие связной речи у дошкольников,
- грамотное согласование частей речи по родам, числам падежам,
- автоматизация поставленных звуков в речи,
- повышение мотивации к логопедическим занятиям.
Ожидаемый результат:
-развитие связной речи,
-коррекция грамматического строя речи,
- автоматизация поставленных звуков в речи.
Тип проекта – информационно-
практико-ориентированный,
долговременный.
Участники – учитель-логопед,
дети группы № 13 в логопункте,
их родители.

проектной деятельности (тема, цель,

задачи);
-подбор литературы, изготовление пособий, разработка дополнений к домашней игротеке для работы родителей с детьми.
Результаты деятельности:
-определение оптимального способа достижения цели проекта.
Пошаговое планирование работы.
Основной этап.
Систематические логопедические занятия по развитию речи с элементами ТРИЗ.
В подгрупповые и индивидуальные занятия вводятся беседы по программе ТРИЗ по лексическим темам: ”Времена года”, “Фрукты”, “Овощи”, “ Ягоды”, “Грибы”, “Части лица и тела”, “Посуда” и др. Автором разработана парциальная программа (дополнения к конспектам занятий).
Вопросы на закрепление пройденного материала оформлены в домашнюю игротеку для работы детей с родителями.
Для повышения интереса к занятиям вводится персонаж (Пуча), который помогает решать с детьми проблемные ситуации.

являются:
-систематизировать навыки классификации предметов по внешним признакам,
-активизировать интерес детей

к окружающему миру, систематизировать их знания о явлениях природы,
-развивать умение прогнозировать: формировать навык вариативного мышления, развивать воображение, умение фантазировать,













-познакомить с моделью анализа объекта “Системный лифт”, обучать использовать модель для анализа объекта,
-систематизировать восприятие объектов как совокупность взаимосвязанных частей, познакомить с приемами сочинения загадок,
-активизировать мышление путем разрешения проблемной ситуации, формировать понимание относительности размера, систематизировать знания детей о размерах животных,
-систематизировать знания детей о сезонных изменениях в природе, активизировать использование антонимов в речи,
-систематизировать знания детей о военных профессиях,
-учить выделять противоположные и похожие признаки объектов.

три предмета или явления (согласно тематическому плану занятия), называя

их положительные и отрицательные качества,
-Нарисовать или назвать (родители записывают) в “системном лифте” место – предмет – часть какого-либо предмета или живого существа и расположить его
- на первом этаже, сам объект - на втором этаже лифта, а место – на третьем.
-Придумать загадку (или вспомнить из занятия) о предмете. Для этого надо назвать части этого предмета, а затем - на что они похожи.
-Проанализировать размер животного (по выбору) – для кого оно маленькое или большое.
-Поговорить дома о профессиях, называя, что в той или иной профессии хорошего или плохого.
 
 
 

ТРИЗ у детей
-систематизированы навыки классификации предметов по внешним

признакам, знания о явлениях природы,
-сформирован навык вариативного мышления,
-освоена модель анализа объекта “Системный лифт” и ее использование на практике,
-систематизировано восприятие объектов как совокупность взаимосвязанных частей, усвоены навыки сочинения загадок,
-активизировано мышление путем разрешения проблемной ситуации, сформировано понимание относительности размера,
-систематизированы знания детей о размерах животных, о сезонных изменениях в природе, о военных профессиях,
-активизировано использование антонимов в речи.
Научись выделять противоположные и похожие
признаки объектов, получила развитие связная речь,
улучшилось состояние грамматического строя речи.
Автоматизированы свистящие, шипящие и
сонорные звуки в речи.
В процессе решаемых на занятиях задач
развивалось мышление, творческое воображение.
Эффективность коррекционной работы была
достигнута за счет самостоятельной
исследовательской деятельности детьми.

воспитания детей с ОНР. -М.: Просвещение, 2009.
Нищева Н.В. Программа

коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).- С-Пб., “Детство-пресс”, 2009.
Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений. М., 2008.
Сидорчук Т.А. Обучение дошкольников умению решать творческие задачи: Пособие для воспитателей дет. дошк. учрежд., препод. сред. и высш. пед. учеб. заведений.Науч.-метод. центр развивающего образования N242 "Садко", 2008.
Паркачева С. Формирование диалектического мышления дошкольников и младших школьников путем разрешения противоречий в сказочных ситуациях РЦ НТТУ, отд. ТРИЗ,2007.