Слайд 2
Этапы логопедической работы
I Подготовительный этап. Формирование эмоциональных и
фонических аспектов общения.
II этап. Начальный. Выработка языковых умений и
сенсомоторных эталонов.
III этап. Обучение составлению различных видов предложений
IV этап Глобальное чтение
V этап Совершенствование грамматического строя речи.
VI этап Звукобуквенный анализ слов
VII этап Способствование к появлению самостоятельной речи
VIII этап Обучение грамоте
IX этап Коррекция звукопроизношения
X этап Профилактика дисграфии.
Слайд 3
Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации
Приемы:
развитие
понимания жестов и выразительных движений (указательный жест, кивок и
покачивание головой, приглашающий жест), сочетающихся со словесной инструкцией и без нее;
ответы утвердительным или отрицательным жестом на простые ситуативные вопросы;
моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно значимых жестов (да, нет, хочу, дай, на);
выбор знака, воспринятого на слух, из числа предъявленных зрительно;
дополнение фразы жестом или рисованным знаком;
развитие мимики и жеста;
ситуативный диалог с использованием мимики и жестов;
демонстрация фотографий близких ребенку людей, выполняющих действия, которые необходимо усвоить;
имитация выразительных движений и поведения животных в подвижных играх;
выполнение имитационных движений руками;
жестовое приветствие и прощание;
воспроизведение позы изображенного на картинке объекта;
выполнение имитационных движений.
Слайд 4
Формирование основы тонких слуховых дифференцировок
Задачи: расширение рамок слухового восприятия;
развитие сенсорных функций, направленности слухового внимания, памяти; формирование основ
слуховой дифференциации, представлении о различной интенсивности неречевых и речевых звуков; способности дифференцировать неречевые и речевые звуки.
Приёмы:
- привлечение внимания к звучащему предмету;
- совершение действий в соответствии со звуковым сигналом;
- определение местонахождения и направленности звука;
- знакомство с характером звучащих предметов;
- различение звучания шумов и простейших музыкальных инструментов;
- запоминание последовательности звучаний (шумов предметов);
- различение голосов;
- реагирование на громкость звучания;
– узнавание и различение гласных звуков А, О, У, И;
- развитие подражания неречевым и речевым звукам;
- различение и запоминание цепочки звукоподражаний.
Слайд 5
Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной
моторики
Задачи:
— развить манипулятивную деятельность и мелкую моторику рук,
глазодвигателей; тактильно-проприоцептивные и статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии, тактильную память;
— сформировать представления о схемах лица и тела;
— развить подвижность речевой мускулатуры, произвольность и дифференцированность мимических движений, кинестетический контроль за мимикой и мышечными ощущениями;
— научить воспринимать артикуляционные уклады звуков путем развития зрительно-кинестетических ощущений.
Слайд 6
Приёмы:
прослеживание по направлениям сверху вниз, снизу вверх, справа
налево, слева направо; прослеживание прямых, ломаных, извилистых линий;
массажные
расслабляющие (активизирующие) движения;
проведение рукой ребенка по различным поверхностям (мех, щетка с ворсом различной жесткости); узнавание на ощупь различной фактуры предметов с использованием тактильных таблиц;
размазывание крема на различных поверхностях;
двигательные упражнения с погремушкой, мячом, платочком, флажком;
«рисование» в воздухе рукой;
пальчиковая гимнастика с эмоциональным сопровождением;
различение фактуры предметов без опоры на зрительное восприятие;
активизация пассивных и активных движений пальцев рук; (упражнения с пластилином; использование кукол бибабо и т.д.);
артикуляционная и мимическая гимнастика;
задания на имитацию положения рта, представленного на картинках;
упражнения на преодоление сопротивления;
автоматизация отдельных артикулем;
выработка речедвигательных образов звукообразных слов.
Слайд 7
Развитие сенсорно-перцептивной деятельности
Задачи:
формировать сенсорный и тактильный гнозис;
развивать восприятие цвета и пространственных признаков плоских и объемных
предметов;
научить дифференцировать сходные цветовые тона и геометрические формы;
формировать пространственное моделирование образов и конструктивный праксис.
Приемы:
выработка умения ориентации в окружающем;
работа с тактильными таблицами;
выделение цвета;
ознакомление с размером и формой (плоскостной и объемной);
выполнение действий с дидактическими игрушками (матрешкой, пирамидкой);
выработка дифференцированного восприятия круглой, угольной и квадратной форм на материале предметов и геометрических фигур;
соотнесение цветного и контурного изображений предметов;
дифференциация плоскостного и объемного изображений;
конструирование из фигур с учетом цвета, целого из частей, различных деталей;
классификация по цвету, подбор определенной цветовой гаммы;
идентификация предметов и геометрических фигур;
работа с доской Сегена и кубиками Кооса.
Слайд 8
Развитие функций голоса и дыхания
Задачи:
увеличить объем
дыхания, нормализовать его ритм;
развить координированную деятельность дыхания,
фонацию и артикуляцию, высоту, тембр и интонацию;
активизировать целенаправленный ротовой выдох;
ознакомить с некоторыми характеристиками силы голоса;
формировать диапазон голоса на основе упражнений с использованием звукоподражаний различной громкости.
Приемы:
— упражнения на расслабление шейной мускулатуры;
— активизация движений мягкого нёба, имитация жевания;
— тренировка носового выдоха;
— развитие произвольного речевого вдоха;
— выработка произвольного контроля за объемом и темпом выполнения движений;
— выработка комбинированного типа дыхания;
— упражнения на выработку способности контролировать силу воздушной струи и ротового выдоха;
— различение холодной и теплой струй выдыхаемого воздуха;
— выработка умения повышать и понижать голос в доступных пределах.
Слайд 9
Развитие чувства ритма
Приемы:
— ходьба и маршировка под
музыку;
— двигательные упражнения с ритмичным звуковым сопровождением;
—
ритмические упражнения для рук и ног;
— воспроизведение заданного ритмического рисунка отстукиванием и отхлопыванием;
— развитие действий двигательной и ритмико-интонационной активности;
— ознакомление с силой голоса и различной интенсивностью неречевых и речевых звуков, со схемой ритма;
— соотнесение ритма со схематическим изображением;
— произвольное, ритмичное произнесение гласных звуков и звуковых цепочек;
— отображение определенных качеств движения;
— ритмическое чередование объектов с опорой на зрительное восприятие.
Слайд 10
Развитие импрессивной и экспрессивной речи
Задачи:
развивать понимание ситуативной
и бытовой речи;
формировать первичные коммуникативные навыки и лексику
на материале звукоподражаний и звукосочетаний, имитирующих неречевые комплексы звуков, восклицания, крики птиц и голоса животных, слов, обозначающих наиболее употребляемые предметы и простые действия;
работать над семантикой слова;
стимулировать простые виды коммуникативной речи.
Слайд 11
Приемы:
— узнавание предметов по их названию (игрушки,
части тела, одежда, животные);
— показ картинок с изображением
предметов, относящихся к определенным категориям различающихся по признакам;
— выполнение по инструкции действий со знакомыми предметами; вербальных инструкций с адекватным использованием звукоподражаний;
— побуждение к высказыванию эмоциональных восклицаний, просьб;
— развитие непроизвольного подражания;
— звукового и словесного;
— соотнесение игрушек (картинок) с сопряженным, отраженным и произвольным звукоподражанием;
— различение действий, совершаемых одним объектом; звукоподражаний с опорой на зрительное восприятие;
Слайд 12
— соотнесение действий и глаголов, их обозначающих;
—
выполнение инструкций, содержащих слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
— побуждение
к использованию слов, состоящих из двух прямых открытых слогов;
— автоматизация в диалогической речи коммуникативно значимых слов (да, нет, хочу, могу, буду); отдельных штампов коммуникативной, побудительной и вопросительной речи (дай, на, кто, иди);
— узнавание предмета по его словесному описанию;
— экстериоризация грамматико-смысловых связей предиката;
— выработка обобщенных понятий;
— смысловое обыгрывание слов путем включения их в различные смысловые контексты;
— выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений.
