Презентация на тему Приёмы и направления логопедической работы на начальном этапе коррекции сенсомоторной алалии

фонических аспектов общения.
II  этап. Начальный.  Выработка  языковых умений и

сенсомоторных эталонов.
III этап. Обучение составлению различных видов предложений                     
IV этап Глобальное чтение
V этап Совершенствование грамматического строя речи.
VI этап Звукобуквенный анализ слов
VII этап Способствование к появлению самостоятельной речи
VIII этап Обучение грамоте
IX  этап  Коррекция звукопроизношения
X   этап Профилактика дисграфии.

понимания жестов и выразительных движений (указательный жест, кивок и

покачивание головой, приглашающий жест), сочетающихся со словесной инструкцией и без нее;
ответы утвердительным или отрицательным жестом на простые ситуативные вопросы;
моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно значимых жестов (да, нет, хочу, дай, на);
выбор знака, воспринятого на слух, из числа предъявленных зрительно;
дополнение фразы жестом или рисованным знаком;
развитие мимики и жеста;
ситуативный диалог с использованием мимики и жестов;
демонстрация фотографий близких ребенку людей, выполняющих действия, которые необходимо усвоить;
имитация выразительных движений и поведения животных в подвижных играх;
выполнение имитационных движений руками;
жестовое приветствие и прощание;
воспроизведение позы изображенного на картинке объекта;
выполнение имитационных движений.

развитие сенсорных функций, направленности слухового внимания, памяти; формирование основ

слуховой дифференциации, представлении о различной интенсивности неречевых и речевых звуков; способности дифференцировать неречевые и речевые звуки.

Приёмы:
-  привлечение внимания к звучащему предмету;
-  совершение действий в соответствии со звуковым сигналом;
-  определение местонахождения и направленности звука;
-  знакомство с характером звучащих предметов;
-  различение звучания шумов и простейших музыкальных инструментов;
-  запоминание последовательности звучаний (шумов предметов);
-  различение голосов;
-  реагирование на громкость звучания;
 –  узнавание и различение гласных звуков А, О, У, И;
-  развитие подражания неречевым и речевым звукам;
-  различение и запоминание цепочки звукоподражаний.

моторики
Задачи:
— развить манипулятивную деятельность и мелкую моторику рук,

глазодвигателей; тактильно-проприоцептивные и статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии, тактильную память;
— сформировать представления о схемах лица и тела;
— развить подвижность речевой мускулатуры, произвольность и дифференцированность мимических движений, кинестетический контроль за мимикой и мышечными ощущениями;
— научить воспринимать артикуляционные уклады звуков путем развития зрительно-кинестетических ощущений.

налево, слева направо; прослеживание прямых, ломаных, извилистых линий;
массажные

расслабляющие (активизирующие) движения;
проведение рукой ребенка по различным поверхностям (мех, щетка с ворсом различной жесткости); узнавание на ощупь различной фактуры предметов с использованием тактильных таблиц;
размазывание крема на различных поверхностях;
двигательные упражнения с погремушкой, мячом, платочком, флажком;
«рисование» в воздухе рукой;
пальчиковая гимнастика с эмоциональным сопровождением;
различение фактуры предметов без опоры на зрительное восприятие;
активизация пассивных и активных движений пальцев рук; (упражнения с пластилином; использование кукол бибабо и т.д.);
артикуляционная и мимическая гимнастика;
задания на имитацию положения рта, представленного на картинках;
упражнения на преодоление сопротивления;
автоматизация отдельных артикулем;
выработка речедвигательных образов звукообразных слов.

развивать восприятие цвета и пространственных признаков плоских и объемных

предметов;
научить дифференцировать сходные цветовые тона и геометрические формы;
формировать пространственное моделирование образов и конструктивный праксис.
Приемы:
выработка умения ориентации в окружающем;
работа с тактильными таблицами;
выделение цвета;
ознакомление с размером и формой (плоскостной и объемной);
выполнение действий с дидактическими игрушками (матрешкой, пирамидкой);
выработка дифференцированного восприятия круглой, угольной и квадратной форм на материале предметов и геометрических фигур;
соотнесение цветного и контурного изображений предметов;
дифференциация плоскостного и объемного изображений;
конструирование из фигур с учетом цвета, целого из частей, различных деталей;
классификация по цвету, подбор определенной цветовой гаммы;
идентификация предметов и геометрических фигур;
работа с доской Сегена и кубиками Кооса.

дыхания, нормализовать его ритм;
развить координированную деятельность дыхания,

фонацию и артикуляцию, высоту, тембр и интонацию;
активизировать целенаправленный ротовой выдох;
ознакомить с некоторыми характеристиками силы голоса;
формировать диапазон голоса на основе упражнений с использованием звукоподражаний различной громкости.
Приемы:
— упражнения на расслабление шейной мускулатуры;
— активизация движений мягкого нёба, имитация жевания;
— тренировка носового выдоха;
— развитие произвольного речевого вдоха;
— выработка произвольного контроля за объемом и темпом выполнения движений;
— выработка комбинированного типа дыхания;
— упражнения на выработку способности контролировать силу воздушной струи и ротового выдоха;
— различение холодной и теплой струй выдыхаемого воздуха;
— выработка умения повышать и понижать голос в доступных пределах.

музыку;
— двигательные упражнения с ритмичным звуковым сопровождением;
—

ритмические упражнения для рук и ног;
— воспроизведение заданного ритмического рисунка отстукиванием и отхлопыванием;
— развитие действий двигательной и ритмико-интонационной активности;
— ознакомление с силой голоса и различной интенсивностью неречевых и речевых звуков, со схемой ритма;
— соотнесение ритма со схематическим изображением;
— произвольное, ритмичное произнесение гласных звуков и звуковых цепочек;
— отображение определенных качеств движения;
— ритмическое чередование объектов с опорой на зрительное восприятие.

и бытовой речи;
формировать первичные коммуникативные навыки и лексику

на материале звукоподражаний и звукосочетаний, имитирующих неречевые комплексы звуков, восклицания, крики птиц и голоса животных, слов, обозначающих наиболее употребляемые предметы и простые действия;
работать над семантикой слова;
стимулировать простые виды коммуникативной речи.

части тела, одежда, животные);
— показ картинок с изображением

предметов, относящихся к определенным категориям различающихся по признакам;
— выполнение по инструкции действий со знакомыми предметами; вербальных инструкций с адекватным использованием звукоподражаний;
— побуждение к высказыванию эмоциональных восклицаний, просьб;
— развитие непроизвольного подражания;
— звукового и словесного;
— соотнесение игрушек (картинок) с сопряженным, отраженным и произвольным звукоподражанием;
— различение действий, совершаемых одним объектом; звукоподражаний с опорой на зрительное восприятие;

выполнение инструкций, содержащих слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
— побуждение

к использованию слов, состоящих из двух прямых открытых слогов;
— автоматизация в диалогической речи коммуникативно значимых слов (да, нет, хочу, могу, буду); отдельных штампов коммуникативной, побудительной и вопросительной речи (дай, на, кто, иди);
— узнавание предмета по его словесному описанию;
— экстериоризация грамматико-смысловых связей предиката;
— выработка обобщенных понятий;
— смысловое обыгрывание слов путем включения их в различные смысловые контексты;
— выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений.