Презентация на тему Принципы психолого-педагогической диагностики

изучению человека, т.е. систематического и целостного исследования индивидуально-психологического его

становления и развития. Этот принцип реализуется путем всестороннего обследования особенностей развития трех базовых сфер психики — личности, интеллекта, поведения и других более частных ее свойств.

быть правильно поставлены только на основе полной психологической диагностики

как зоны актуального, так и ближайшего развития ребенка. Л.С.Выготский подчеркивал, что «...в диагностике развития задача исследователя заключается не только в установке известных симптомов и их перечислении или систематизации и не только в группировке явлений по внешним, сходным чертам, но исключительно в том, чтобы с помощью мыслительной обработки этих внешних данных проникнуть во внутреннюю сущность процессов развития»

обще методологические принципы детерминизма и системности. Этот принцип лежит

в основе концепции Л.С. Выготского о структуре дефекта, которая позволяет осуществить системный анализ того или иного нарушения. Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностной психологии, согласно которой человек проявляет себя с наибольшей полнотой в процессе деятельности — предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой. Такой подход помогает лучше выявить все сферы психики испытуемого —его личности, интеллекта и поведения.

речевыми расстройствами. Личностный подход — это подход к ребенку

как целостной личности с учетом всей ее сложности и всех индивидуальных особенностей. В процессе психологической коррекции мы рассматриваем не какую-то отдельную функцию или изолированное психическое явление, а личность в целом. Психолог должен принимать любого ребенка и его родителей как уникальных, автономных индивидов, за которыми придается и уважается право свободного выбора, самоопределения, право жить собственной жизнью.

деятельности ребенка: если это дошкольник — то в контексте

игровой деятельности, если школьник — в учебной. В некоторых случаях, например при задержка речевого развития, игровые методики сохраняют свою актуальность и в школьном возрасте. Кроме того, необходимо ориентироваться также на тот вид деятельности, который является личностно значимым для ребенка или подростка

обследовании выяснить не только то, что дети знают и

умеют, но и их возможности в обучении. На этом принципе построена концепция Л. С. Выготского о соотношении обучения и развития, в соответствии с которой выделяются зона актуального развития, определяемая задачами, которые ребенок решает самостоятельно, и зона ближайшего развития, определяемая задача ми, которые ребенок решает с помощью взрослого. Для прогноза успеха обучения существуют специальные диагностические методики. В случае нарушений развития эти методики могут иметь значение для дифференциальной диагностики.

должно быть больше сконцентрировано не на внешних проявлениях отклонений

в развитии, а на действительных источниках, порождающих эти отклонения. Сложная структура дефекта, иерархия отношений между симптомами и их причинами определяют задачи и цели диагностики.

наилучших результатов при оптимальных затратах при проведении обследования. Коллегиальная

форма может быть полезна в процессе обследования, когда один из специалистов выступает как помощник другого, организовывая поведение обследуемого, создавая положительный эмоциональный фон, и особенно при анализе результатов обследования В этом случае особенно ценно взглянуть на одни и те же факты под разным углом зрения, выявить пробелы в полученной информации с тем, чтобы, восполнив их, составить адекватную картину психического статуса ребенка.

психологического обследования, ориентирует на то, чтобы, с одной стороны,

в основе формальных количественных показателей лежало качественное выделение единиц этого измерения, с другой стороны, чтобы результаты обследования не были сведены к этим формальным показателям. но был проведен анализ процесса выполнения заданий — способа логической последовательности операций, настойчивости в достижении цели и т.д. Качество выводов должно опираться на тщательность и точность произведенных измерений, а в основе точности должна лежать качественная логичная диагностическая гипотеза.

ущерба;
принцип компетентности и беспристрастности;

их добровольное желание участвовать в исследовании, а также их

право отказаться от него в любой момент по своему желанию и безо всяких для себя последствий.
Согласно принципу конфиденциальности обследуемый должен быть уверен в реализации права па недоступность получаемой диагностической информации другими лицами без его согласия.
Согласно принципу соблюдения интересов обследуемого все результаты обследования сообщаются в щадящей форме при оптимальном использовании полученной информации для оказания ему помощи.

и душевного дискомфорта, вреда и опасности. Если риск таких

последствий существует, то психолог обязан проинформировать об этом испытуемых, достичь согласия до начала работы и принять все возможные меры для минимизации вреда. Процедура диагностики может не применяться, если есть вероятность, что она причинит серьезный и продолжительный вред участникам.
Принцип компетентности и беспристрастности. Очевидно, что психодиагност должен хорошо знать и понимать те синдромы, которые возникают при различных речевых расстройствах. Он должен считаться с возможностями испытуемого. То, что легко может выполнить физически здоровый заикающийся, может оказаться непосильной нагрузкой для больного, страдающего афазией. Эти и некоторые другие обстоятельства склоняют к тому, чтобы использовать определенную схему обследования, в чем убеждены многие специалисты. Схема позволяет достигнуть определенной унификации обследования и сделать его наиболее адекватным возможностям испытуемого.

2 кн. / А. Анастази ; пер с англ.

; под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. – М. , 2016.
Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике. [Текст] / Л.Ф. Бурлачук. – Киев , 1989.
Введение в психодиагностику. [Текст] / под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. – М., 2017.
Гуревич, К. М. Что такое психологическая диагностика. [Текст] / К. М. Гуревич. // Серия «Педагогика и психология». – № 4. – М. , 2015.
Немов, Р. С. Психология. [Текст] : в 3 кн. / Р. С. Немов. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – 2015.
Основы психодиагностики. [Текст] / под общ ред. А. Г. Шмелёва. – М. ; Ростов-на-Дону , 2016.
Семаго, Н. Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. [Текст] / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. – М. , 2011.
Шевандрин, Н. И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. [Текст] / Н.И. Шевандрин. – Ростов-на-Дону , 2013. Ч. 1 : Основы общей психодиагностики. – 2013.
Шнейдер, Л. Б. Основы психодиагностики. [Текст] / Л. Б. Шнейдер. – М. , 2015.