Презентация на тему для студентов на тему Критическое мышление

начале 20века князь Николай Жевахов писал о том, что

ближайшей задачей образования должно являться «стремление пробудить в ученике его личное самосознание…заставить его критически отнестись к своим мыслям…».
(Т.К.М. URL : Shance.perm.ru/files/technologia – kritich)

это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность

получения желаемого конечного результата» (Д. Халперн. Психология критического мышления,с.22)

определение
«Критическое мышление – это интеллектуально организованный процесс, направленный на

активную деятельность по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке информации, полученной или создаваемой путем наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или коммуникации как руководство к действию или формированию убеждения».
(Т.К.М. URL : Shance.perm.ru/files/technologia – kritich)

любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы

и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов…»
КолесниковаС.Н.ТКМ.URL:

человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода

к окружающему его информационному полю.

есть мышление самостоятельное.
Информация является отправным, а отнюдь не конечным

пунктом критического мышления.
Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
Критическое мышление есть мышление социальное.

приемов, направленных на развитие критического мышления у учащихся. Общим

для всех учебных стратегий является построение образовательного процесса на основе 3-х фаз: вызов – реализация смысла ( осмысление) – рефлексия.

посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс
Задачи технологии критического

мышления:
-повышение качества образовательного процесса путем разработки системы уроков по технологии РКМ при изучении учебного предмета;
повышение учебной мотивации;
повышение интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала по предмету;
формирование учебной грамотности;
повышение социальной компетентности;
формирование навыков анализа и синтеза предметных текстов.

вызов, осмысление, рефлексия);
принципы реализации сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

мышления
анализ - выводы;
выдвижение, формулировка, разработка гипотез;
установление и

создание, поиск аналогий метафор;
активизация ранее приобретенных знаний;
анализ значимости;
сравнение, сопоставление – противопоставление;
применение в реальных условиях.

мышлению,как
- нахождение аналогий и других видов отношений между частями

информации;
определение значимости информации для структурирования и решения проблемы;
нахождение и оценка решений или альтернативных путей рассмотрения проблемы;
установление проблемы в тексте информации;

данной познавательной деятельности?
Что известно? Это отправной пункт направленного или

критического мышления.
Что делать? Какие навыки мышления позволяют достичь поставленной цели?
Достигнута ли поставленная цель? Точность при выполнении заданий является решающим фактором успеха.

и возможность для приобретения опыта критического мышления.
2. Давать возможность

учащимся размышлять.
3. Принимать различные идеи и мнения.
4. Способствовать активности учащихся в учебном процессе.
5. Убедить учащихся в том, что они не рискуют быть высмеянными.
6. Выражать веру в том, что каждый учащийся способен на критическое суждение.
7. Ценить проявление критического мышления.

этап работы направлен на актуализацию и обобщение имеющихся знаний

по изучаемой теме, формирование личностной заинтересованности каждого ученика в получении новой информации. На данном этапе работы необходимо вызвать интерес к теме и мотивировать школьников к активной учебной деятельности. На стадии вызова целесообразно сочетать индивидуальную и групповую формы работы.

Главными задачами второго этапа являются: создание устойчивой мотивации школьника

на активное получение новой информации; соотнесение полученной информации с тем, что школьнику уже известно; последующая систематизация информации. В процессе такой работы школьники учатся ставить вопросы, определять собственную позицию, выполнять различные логические операции.

работы школьников на третьем этапе направлена на целостное осмысление

и присвоение информации; выработку собственного отношения к изучаемому материалу; выявление «белых пятен» ( отсутствие информации по каким – либо вопросам), формулирование познавательных задач и проблем для дальнейшего продвижения ив информационном поле ( «стадия нового вызова»);анализ всего процесса изучения материала.

из известнейших исследователей механизмов творчества Эдварда де Боно, который

разработал метод, обучающий эффективно мыслить и детей, и взрослых. Об этом методе вы можете прочитать в книге «Шесть шляп мышления» (СПб.: Питер Паблишинг, 1997).
Шесть шляп - шесть разных способов мышления.

дискуссия
Чтение с остановками и Вопросы Блума
Кластеры
Синквейн
«Продвинутая лекция»
Эссе
Ключевые термины
Перепутанные логические

цепочки
Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал» )
Взаимоопрос

рефлексия.
I этап
Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную

в ней информацию следующим образом:
V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;
- знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;
+ знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;
? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.

полях отдельные абзацы и предложения.
III этап
Учащимся предлагается систематизировать

информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в таблицу.
IV этап
Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

все, что они знают или думают, что знают, по

данной теме;
2 этап: Обмен информацией.
Рекомендации к эффективному использованию:
1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут.
2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются.
3. Оперативная запись высказанных предложений.

какого-либо вопроса. Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями,

соображениями, доводами.

Обязательным условием при проведении дискуссии является:
А) уважение к различным точкам зрения ее участников;
Б) совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий.

для чтения.
Текст заранее делится на смысловые части.
Заранее

продумываются вопросы и задания к тексту.

те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту

или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

(классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является

«сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

словом, обычно именем существительным);
2. (вторая строка – описание

темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными);
3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);
4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме);
5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).

вызов – осмысление – рефлексия.
Алгоритм действий
1. Вызов.

Подготовительная деятельность. Представление темы. Проблемный вопрос по содержанию лекции. (Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз, выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей).
2. Анонс содержания первой части лекции. Задание для учащихся (дл начала лекции): по ходу лекции один человек в паре кратко записывает новую информацию по проблемному вопросу, другой отмечает в первичных записях совпадения «+» и расхождения «-« услышанной в лекции информации со сделанным ранее прогнозом (аудированный вариант ИНСЕРТа).

Рефлексия. Предварительное подведение итогов. (Индивидуальное задание: выделение главного –

письменный ответ. Работа в парах: обсуждение прогноза с услышанным материалом, обсуждение в паре, формулировка общего ответа, выступления от пар).
5. Повторный вызов. Анонс содержания второй части лекции. Проблемный вопрос. (Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз, выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей). Задание для учащихся (аналогичное пункту - 2).
6. Осмысление. Учитель зачитывает вторую часть лекции.

прогноза с услышанным материалом, выступления от пар).
8. Итоговая

рефлексия. Задание классу: индивидуальная самостоятельная работа – письменный ответ на общий глобальный вопрос по материалу лекции. Форма – 10-минутное эссе.
9. Работы сдаются учителю. (Используются как показатель усвоения учащимися содержания лекции, а также как материал для подготовки следующего занятия.

предложенную тему. Главное правило свободного письма – не останавливаться,

не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше. Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап работы для более солидного сочинения.

в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания

по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь.
Поэтому учащимся можно предложить два пункта:
1) написать, что они узнали по новой теме;
2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

и выписывает их на доску.
Вариант «а»: Парам отводится

5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.
Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.

Дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов в

специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.

5-6 событий из текста (как правило, историко-хронологического или естественно-научного).

Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи.

шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в

группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

стадии «осмысления». Технология применения: Два ученика читают текст, останавливаясь

после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.