Слайд 2
Дети, воспитывающиеся в учреждениях социальной и психолого-педагогической поддержки
детства, характеризуются резко выраженной дезадаптацией, которая усиливается такими психотравмирующими
факторами, как изъятие ребенка из семьи и помещение его в разного рода учреждения.
Поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессией, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними.
Слайд 3
Все дети из детских домов обнаруживают задержку психомоторного
и речевого развития, выраженную в разной степени (легкая, средней
тяжести и тяжелая), отклонения в состоянии эмоционально-волевой сферы и поведения. Задержка речи имеет место в 95% случаев. Уровень познавательной деятельности и способы выполнения действий у всех детей ниже возрастной нормы, некоторые из них не различают цвет и форму, не переносят усвоенные знания на другие виды деятельности. (Дубровина И.В., Рузская А.Г., 1990 г.)
Слайд 4
В области внимания наблюдается отставание, прежде всего, в
плане произвольной его функции. Дети легко отвлекаемы, сосредоточение возникает
на уровне спонтанной мотивации, что в целом выступает как проявление несформированности произвольной саморегуляции. Характерны также нарушения устойчивости внимания, быстрая утомляемость.
В области речевого развития наблюдается обычное косноязычие, особенно заметное у младших дошкольников, имеет место запаздывание в области синтаксиса и содержания высказывания. Еще одной областью, в которой проявляется отставание речевого развития, является социальная. Дети комментируют конкретные бытовые события, но не всегда могут сформулировать свои мысли по поводу будущего.
Общая характеристика эмоционального статуса следующая: высокая тревожность и в большинстве случаев агрессивные тенденции, одиночество, агрессии, страхи .
Слайд 5
Специфические особенности:
* неумение общаться с людьми вне учреждения,
трудности установления контактов со взрослыми и сверстниками, отчужденность и
недоверие к людям, отстраненность от них;
* нарушения в развитии чувств, не позволяющие понимать других, принимать их, опора только на свои желания и чувства;
* низкий уровень социального интеллекта, что мешает понимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им;
* слабо развитое чувство ответственности за свои поступки, безразличие к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь, чувство ревности к ним;
* потребительская психология в отношениях к близким, государству, обществу;
* неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержки с их стороны;
* несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь; чаще всего целеустремленность проявляется лишь в достижении ближайших целей: получить желаемое, привлекательное;
* несформированность жизненных планов, жизненных ценностей, потребность в удовлетворении только самых насущных потребностей (еда, одежда, жилище, развлечения);
* низкая социальная активность, желание быть незаметным, не привлекать к себе внимания;
* склонность к аддитивному (саморазрушающему) поведению - злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами, обычно без признаков зависимости (курение, употребление алкоголя, легких наркотиков, токсичных и лекарственных веществ и т.д.); это может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты. (Нечаева А.М., 1994 г.)
Слайд 6
Психическая жизнь ребёнка начинается задолго до рождения.
Слайд 7
Принципы особенностей раннего состояния мозга :
Первый принцип гласит,
что максимальная гибкость присуща мозгу на самых ранних этапах
его развития.
Согласно второму принципу, степень гибкости нервной системы, зависит от участка головного мозга.(тот что развивается позже, более гибкий, лобные доли-речь).
Третий принцип состоит в том, что организм не может нормально развиваться, если не испытывает внешнего воздействия.
Четвёртый принцип состоит в том, что ранние травмы отделов коры, отвечающих за сложное поведение, могут быть незаметны вначале, и проявятся лишь тогда, когда будет формироваться соответствующая функция.
Пятый принцип гласит о наличии критических периодов в процессе развития мозга.
Слайд 8
В критический период клетки мозга обучаются обрабатывать информацию.
К которой они генетически преформированы. Это означает, что нейроны
под воздействием внешних специфических для них стимулов интенсивно образуют множественные связи друг с другом. Интеллект ребёнка зависит не только от того, как будет обучаться ребёнок в 10 лет, но и от того, сколько нейронов сохранится в мозге к этому времени.
