Презентация на тему Педагогические технологии в начальном образовании

для всестороннего гармонического развития (гармонизация содержания).

школьников Л.В.Занков разработал дидактические принципы РО:
-   целенаправленное развитие на основе

комплексной развивающей системы;
-   системность и целостность содержания;
-   ведущая роль теоретических знаний;
-   обучение на высоком уровне трудности;
-   продвижение в изучении материала быстрыми темпами;
-   осознание ребенком процесса учения;
- включение в процессе обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы (роль наблюдения и практических работ);
-   проблематизация содержания (коллизии);
-   вариативность процесса обучения, индивидуальный подход;
-   работа над развитием всех (сильных и слабых) детей.

всестороннего развития и упорядочено; в нем выделяется богатство общей

картины мира на основе науки, литературы и других видов искусства. В первом классе представлены начала естествознания, во втором - географии, в третьем - рассказы по истории. Особое внимание уделяется ИЗО, музыке, чтению подлинно художественных произведений, труду в его этическом и эстетическом значении.
Во внимание берется не только классная, но и внеклассная жизнь ребят.

гармонизации требует сочетать в методике рациональное и эмоциональное, факты

и обобщения, коллективное и индивидуальное, информационное и проблемное, объяснительный и поисковый методы.
Методика Л.В. Занкова предполагает вовлекать учащегося в различные виды деятельности, использовать в преподавании дидактические игры, дискуссии, а также методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи.

его потенциальные возможности, учитель должен знать, какими способами деятельности

он овладел в ходе предыдущего обучения, каковы психологические особенности этого процесса и степень осмысления учащимися собственной деятельности.
  Для выявления и отслеживания уровня общего развития ребенка Л.В.Занков предложил следующие показатели:
-   наблюдательность - исходное основание для развития многих важных психических функций;
-   отвлеченное мышление - анализ, синтез, абстрагирование, обобщение;
-   практические действия - умение создать материальный объект.   Успешное решение трудных проблем завершается мощным включением систем положительного подкрепления.

учебного знания на уровне научных понятий.
- Акцент на формирование

способов умственных действий - СУДов.
- Воспроизведение в учебной деятельности детей логики научного познания.
- Учащиеся должны уметь делать содержательные обобщения - конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем, удерживаемых в таком единстве, которое обеспечивает мысленные переходы от частного к всеобщему и обратно.
- Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их обратно.
- Овладение новыми средствами учебной деятельности в виде знаковых моделей.

в процессе школьного обучения.
-Повышение роли теоретического мышления (приоритет СУД,

а не ЗУН).
-Основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производны методы и формы организации обучения.
-Содержательные обобщения. Знания, конституирующие учебный предмет или его основные разделы, усваиваются учащимися в процессе анализа условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми.

общий и абстрактный характер, предшествует знакомству с более частными

и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы.
-Принцип проблемности как условие мотивации.
-Восхождение от абстрактного к конкретному, ориентация на основные отношения изучаемого предмета.
-Принцип моделирования.
Выявленное отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать свойства объекта знаний в чистом виде.

ребенка как деятельности по самоизменению.
-Выделение в структуре учебной деятельности

четырех компонентов: учебной задачи, учебного действия, действия контроля и действия оценки.
-Принцип диалога-полилога.
-Концепция коллективно-распределенной учебной деятельности, переход от совместного, социального действия к самостоятельному внутреннему действию.

игровая, учебная, трудовая и общение.
Главная методическая задача - вовлечение

детей во все усложняющиеся ситуации, игровые по форме и учебные по содержанию. Игра и учение - одновременно.

построение нового знания ( способа действия), накопление опыта ребёнка

по получению и преобразованию нового знания

ступенями и этапами обучения)
Принцип минимакса (создание возможности ученику освоения

содержания и УУД на максимальном уровне и обеспечение при этом его усвоения на уровне социально-безопасного минимума ( базового уровня по ФГОС)
Принцип психологической комфортности (снятие всех стрессообразующих факторов, создание атмосферы доброжелательности, сотрудничество, диалоговые формы общения)
Принцип вариативности (формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений)
Принцип творчества (максимальная ориентация на творческое начало, приобретение младшими школьниками собственного опыта творческой деятельности)

или инструкцией
Критика известной нормы
Построение новой нормы
Формирование алгоритма действий
Осуществление самоконтроля

действий по норме или по алгоритму
Выполнение тренировочных действий в соответствии с нормой
Осуществление рефлексивного анализа деятельности и результата
Фиксирование достижения целей

новые знания не даются в готовом виде. Дети “открывают”

их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности, то есть технология реализует также и деятельностный подход в обучении. Каждый учитель подтвердит, что дети лучше усваивают не то, что получили готовеньким и зазубрили, а то, что открыли сами и выразили по своему. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершение подводит итог, давая точную формулировку новых знаний и знакомя с общепринятой системой обозначения. Таким образом, новые знания приобретают для детей личностную значимость. На таких уроках ребята больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу, и в результате вырабатывают характер.

«сокращенные». В настоящем научном творчестве постановка проблемы идет через

проблемную ситуацию. Существует три «классических» метода постановки учебной проблемы. Их сходство - учитель создает проблемную ситуацию.
Различие заключается в трех принципиально разных выходах из нее:
учитель лично заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему;
ученик сам осознает противоречие и формулирует проблему;
учитель диалогом побуждает учеников осознать противоречие и сформулировать проблему.

котором учитель стимулирует учеников к творческим действиям по осознанию

противоречия и формулированию проблемы, по выдвижению и проверке гипотез. Побуждающий диалог развивает речь и творческие способности.
К «сокращенным» методам постановки проблемы относятся: подводящий к теме диалог и сообщение темы с мотивирующим приемом. Оба метода не предполагают создания проблемной ситуации и поэтому лишь имитируют творческий процесс.

вариантами выдвижения и проверки гипотез, различающихся тем, кто осуществляет

творческие действия:
учитель лично выдвигает и/или проверяет гипотезу;
ученик сам выдвигает и / или проверяет гипотезу;
учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы.

Полат и В.В.Гузеев

определённым проблемам, в решении этих проблем к применению полученных

знаний в практической деятельности.

чтения)
Е.В.Бунеева,О.В.Чиндилова

текстов ( вычитывание трёх видов информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной)

время чтения
Работа с текстом после чтения

школьников контрольно-оценочной самостоятельности, система альтернативного оценивания результатов) (Данилов Д.Д)

оценка результативности и своей деятельности

а также достижений как самостоятельное действие
Оценка (в данном случае+

самооценка)- определение степени или уровня освоения в соответствии с программным требованием
Отметка- количественная форма выражения оценки ( может быть бальная и знаковая)

педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания,

наделяют их признаком здоровьесбережения.

образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса.
творческий

характер образовательного процесса.
обеспечение мотивации образовательной деятельности.
принцип целостности.
осознание ребёнком успешности в любых видах  деятельности.
рациональная организация двигательной активности.
обеспечение адекватного восстановления сил.
обеспечение прочного запоминания.
комплексная система закаливания детей.

на - природосообразности, преемственности, вариативности, прагматичности (практической ориентации);
достигается через

– учёт особенностей класса (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приёмов, способствующих появление и сохранение интереса  к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся;  инициацию разнообразных видов деятельности;
приводит к – предотвращению усталости и утомляемости; повышению мотивации к учебной деятельности, прирост учебных достижений.

интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
-

в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элементы более обширной технологии;
- в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
- как технология внеклассной работы.