Слайд 3
Основные задачи:
Изучить методическую литературу по теме самообразования.
Проанализировать степень
изученности в научной литературе проблемы коммуникативных компетенций дошкольников
с алалией.
Разработать анкеты для педагогов, родителей.
Разработать коррекционно-педагогическую работу по формированию коммуникативных компетенций у дошкольников с алалией.
Внедрение в свою работу новых нетрадиционных методик и пополнение своей логопедической копилки
Слайд 4
Теоретическая база
Фундаментальные разработки отечественных ученых в области педагогики
и психологии о законах развития психики ребенка (Л.С. Выготский,
Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин)
Системный подход к организации коррекционной работы с дошкольниками, имеющими отклонения в речевом развитии (В.В. Коркунов, Р.Е. Левина)
Слайд 5
Коммуникативная компетенция
Свободное владение средствами общения (вербальными и
невербальными)
Умение верно воспринимать и понимать людей
Совокупность знаний, умений и
навыков, обеспечивающих эффективность протекания коммуникативных процессов
Слайд 6
Алалия — это недоразвитие или грубое нарушение развития
речи у ребенка, возникающее в доречевой период, имеющее системный
характер и обусловленное патологией ЦНС определенных зон коры головного мозга (Визель Т.Г., 2006).
Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка (Б.М.Гриншпун, С.Н. Шаховская, 1998).
Слайд 7
Моторной алалией называется тяжелое недоразвитие экспрессивной речи, вызванное
органическим поражением высших уровней (языкового и гностико-праксического) речевой функциональной
системы (Соботович Е.Ф., 2003).
По аналогии: сенсорная алалия – недоразвитие импрессивной речи, вызванное органическим поражением языкового и гностического уровня функциональной системы речи.
Слайд 8
Статистика
По общепринятым данным в 2% случаев от общего
количества детского населения старшего дошкольного возраста
ОНР у 5,4 %
детского населения (Ж.Т. Рахимова, 1988)
Примерно 2,7 на 1000 детей старшего дошкольного возраста (А.Н. Корнев, 2006)
Слайд 9
Патогенез.
Сенсорная алалия связана с отсутствием или недоразвитием необходимых
связей между височными областями правого и левого полушарий мозга;
либо с локальным поражением левой височной области
Слайд 10
Патогенез.
При моторной алалии не сформированными оказываются проводящие пути
между премоторной, постцентральной областями мозга и височной, причем преимущественно
в левом (доминантном по речи) полушарии.
Слайд 11
Различные подходы к пониманию причин алалии
А. Трейтель (1901)
считал алалию следствием недостаточности внимания и памяти
А. Либман (1901)
связывал неполноценность речи при алалии с интеллектуальной недостаточностью
А. Ивинг (1963) указывал на отсутствие у детей моторного образа слова как ведущего проявления в картине речевой неполноценности при нарушениях мозга
М Зееман(1962) считал, что при алалии речь не развивается из-за нарушений мозговых центров речи
Р. Лухзингер (1970), М. Берри (1957), М. Б. Эйдинова (1961), В. А. Ковшиков (1985) отмечали ведущую роль в возникновении алалии природовых черепно-мозговых травм и асфиксии новорожденных
Слайд 12
Характеристика детей
с тяжелыми нарушениями речи
(Б.М. Гриншпун, Е.Ф.
Соботович, С.Н. Шаховская и др.)
Слайд 13
Этапы коррекционной работы
1 этап Формирование потребности в
речевом общении
2 этап Формирование предкоммуникативных умений
3 этап Формирование собственно
коммуникативных компетенций
Активизация деятельности детей, стимулирование речевого и неречевого общения в проблемных ситуациях..
Активизация речевой и неречевой деятельности детей, формирование умения выражать основные коммуникативные функции: подтверждение, уточнение, возражение, согласие, одобрение, предложение, просьбу.
Активизация речевого и неречевого общения в различных видах деятельности и организация общения в различных ситуациях коммуникации
Слайд 14
Формирование коммуникативной компетенции с использованием нетрадиционных технологий
Слайд 15
Стимуляция речевой активности
через сенсорные игры
Слайд 16
Апликатор Кузнецова оказывает
широкое воздействие:
Коррекционно-развивающие задачи:
Развитие тактильной чувствительности
рук, создание у детей эмоционально-приподнятого настроения, стимуляция речевой активности.
Дети
совершают легкое постукивание по аппликатору, с медленным проговариванием звуков, слогов, слов, предложений.
Использование аппликатора эффективно развивает познавательную активность, внимание, память, образное мышление, что крайне важно в работе с детьми с речевой патологией, с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, с задержкой психического развития
Слайд 17
Использование аппликатора Кузнецова
« Озорные ладошки» , Цель:
Развитие межанализаторных систем и их взаимодействие.
Задачи:
Развитие мотивации к общению
Стимуляция
речевой активности
Развитие тактильной чувствительности рук
« Сказка про ежика»
Слайд 18
Движения, сочетаемые с речью.
Известно, что чем выше
двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь.
С
другой стороны, формирование движений тоже происходит при участии речи.
Весь материал, в котором предполагаются движения лучше давать в стихах, т.к. стихи дают возможность войти в ритм движения
Слайд 19
Использование декоративных камешек
для стимуляции речевой деятельности
Слайд 20
Развитие мелодико-интонационной стороны речи.
Сказки на магнитах .
Кукольный театр.
Слайд 22
Использование методической литературы
Слайд 23
Совместная коррекционно-педагогическая деятельность
ДЕТИ
Воспитатель
Психолог
Мед.
работник
Муз.
руководитель
Рук физ.восп.
Логопед
Родитель
Дефектолог
Слайд 24
Литература
Басилова Т.А., Н.А. Александрова Как помочь малышу со
сложным нарушением развития.- М.: Просвещение, 2008.
Бойко Т.В. Формирование коммуникативных
умений у детей с задержкой психического развития старшая группа . ДОУ компенсирующего вида Волгоград: Учитель, 2012.
Войлокова Е.Ф, Московская С.М. Принципы построения коррекционно-развивающей среды в ДОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи (из опыта работы). //«Логопед в детском саду» 2005. № 4(7). С. 15.
Видяпина Л. В., Грошева Т.Р. Комплексное сопровождение семей, воспитывающих детей с нарушениями речи. // Логопед. 2010. № 1. С.74.
Дедюхина Г.В., Кириллова Е.В.Учимся говорить 55 способов общения с неговорящим ребенком.- М.: Техинформ МАИ, 1997.
Июдина Л.В. Активизация коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи. //Логопед в детском саду. 2008. № 7 (32). С. 37.
Карасева Е.Г. Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Методические рекомендации.- М.: «Русское слово», 2014.
Калягин В.А. Значение подражания для речевого развития ребенка. (советы родителям). //Логопед в детском саду. 2005. № 4(7). С. 28.
Михнева Е.Б. Роль семьи в коммуникативном развитии ребенка. //Логопед в детском саду. 2007, № 2 (17). С. 57. и др.
