Слайд 2
У нас ограниченные возможности...
Так, почему-то, принято считать.
Но кто, скажите, может ограничить
Возможность верить и мечтать.
Встречать рассвет! И радоваться жизни!
Писать стихи, когда душа поёт!
Возможности у нас не ограничены,
Когда мы вместе! А не наоборот.
Ирина Пронина
Слайд 3
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ
Речь – сложившаяся исторически в процессе материальной
преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком.
Слайд 6
ГРАММАТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ
Слайд 7
КОМПОНЕНТЫ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
Слайд 9
СТРОЕНИЕ РЕЧЕВОГО АППАРАТА
ПЕРИФЕРИЧЕСКИЙ
РЕЧЕВОЙ АППАРАТ
ЦЕНТРАЛЬНЫЙ
РЕЧЕВОЙ АППАРАТ
АРТИКУЛЯЦИОННЫЙ
ОТДЕЛ
ГОЛОСОВОЙ
ОТДЕЛ
ДЫХАТЕЛЬНЫЙ ОТДЕЛ
Схема локализации речевых центров
Слайд 10
Дети с тяжёлыми нарушениями речи –
Слайд 11
ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ
Органические центральные:
наследственные факторы;
травмы головного
мозга;
инфекции, в т.ч. нейроинфекции (энцефалит, менингит);
интоксикации –
воздействие на мозг ядов (лекарственного, промышленного, бытового происхождения).
ОРГАНИЧЕСКИЕ
НАРУШЕНИЯ
Органические периферические:
короткая уздечка
языка;
неправильное
строение или отсутствие
зубов;
нарушения в
строении челюстей.
Слайд 12
ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ
НАРУШЕНИЯ
Возрастные
особенности
младших школьников:
несформированность
фонематического
восприятия;
слабость и
недостаточная
подвижность мышц
артикуляционного
аппарата
Социальные
факторы:
ограничение
общения;
искаженная форма
общения;
двуязычие в семье;
дефектное
речевое
окружение.
Слайд 13
Клинико-педагогическая классификация нарушений речи
ДИСЛЕКСИЯ (АЛЕКСИЯ)
РАССТРОЙСТВО ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ
Слайд 14
Нарушения звукопроизношения и интонационно-мелодической организации речи
. ДИЗАРТРИЯ –
нарушение произносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого
аппарата.
Проявления:
расстройства артикуляции
нарушения голосообразования
изменение ритма, темпа и интонации речи
Причины:
органическое поражение ЦНС в результате воздействия различных неблагоприятных факторов во внутриутробном и раннем периодах развития
острые и хронические инфекции
кислородная недостаточность
недоношенность
резус-несовместимость
ДЦП – 65-85% детей
родовые травмы
токсикоз беременности и др.
Слайд 15
Нарушения звукопроизношения и интонационно-мелодической организации речи
РИНОЛАЛИЯ - нарушение
тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Синонимы:
«гнусавость»
-- устаревший термин
«палатолалия»
Проявления:
назализация (воздушная струя при звукопроизнесении попадает в полость носа и возникает носовой резонанс)
искаженное произношение всех звуков
речь невнятная, монотонная
грубые нарушения артикуляционного аппарата (расщелина неба)
РИНОФОНИЯ – если нет расщелины неба, а есть только носовой оттенок голоса.
Слайд 16
Нарушения темпо-ритмической организации речи
. ЗАИКАНИЕ – нарушение темпо-ритмической
организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Синонимы: логоневроз
Страдают
до 2% людей.
Причины:
речевая перегрузка
патологическая раздражительность
ускоренный темп речи
подражание
издержки воспитания
психотравмы
Все это является предрасполагающими факторами для заикания.
Проявления:
судороги в момент речи в речевом аппарате
периодичность в течении
связь с общим эмоциональным состоянием
зависимость от внешних факторов (время года, питание, условия жизни)
сопутствующие движения (развиваются постепенно) судороги в различных группах внеречевой мускулатуры: лицо, шея, конечности (зажмуривание глаз, моргание, раздувание ноздрей, откидывание головы и т.д.)
эмболофразия (речевая уловка – добавление в речи стереотипных звуков «а-а-а», «э-э-э», «ну» и др.
логофобия – боязнь речи в целом или произнесения отдельных звуков.
Слайд 17
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
ОРГАНИЧЕСКИЕ
ИЛИ
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ
НАРУШЕНИЯ
Слайд 18
Нарушение речи включает:
нарушение звукопроизношения;
бедность словаря и его медленное
накопление;
трудности при построении предложений;
трудности построения связных высказываний.
Речь сбивчивая, непонятная,
маловыразительная; страдает временная и причинно-следственная связь.
Слайд 19
Моторные функции:
общая моторная неловкость, неуклюжесть;
дискоординация движений;
замедленность или
расторможенность движений;
понижение моторной активности;
недостаточная ритмичность;
нарушение динамического и статического равновесия;
особо
затруднена мелкая моторика пальцев рук
Слайд 20
Высшие психические функции:
Память – быстрое угасание возникших следов,
ограниченность удержания словесных раздражителей. Особенно страдает вербальная память –
память на слова, фразы, тексты.
Внимание – низкая концентрация, неустойчивость, трудности переключения и распределения.
Мышление – трудности овладения операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. В наибольшей степени страдает наглядно-образное мышление.
Слайд 21
нарушение звукопроизношения;
грубые аграмматизмы в устной речи и на
письме.
Особый характер ошибок в процессе письма и чтения:
стойкие, специфические,
повторяющиеся ошибки в письменных работах и в процессе чтения:
искажение графических образов букв, пропуски, перестановки, добавления, недописывания букв и слогов, нарушение границ предложений и т. д.
смешивание звуков и букв в устной и письменной речи.
стойкие множественные ошибки на правило, регулярно повторяющиеся в разных видах работ, независимо от психофизического состояния ребенка.
Что должно насторожить учителя в устной и письменной речи ученика
Слайд 22
Company Logo
СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ
О
У
Э
СПЕЦИАЛЬНЫЕ
ПРИЕМЫ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ
А
И
Р
С
Слайд 23
Методы и формы работы с детьми с ОВЗ,
дающие положительную динамику
Индивидуальный подход на всех этапах обучения(при
опросе, инд. дом. задания, посильная работа на уроке; обязательная оценка положительных результатов даже небольшого вида деятельности)
максимальное использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков таблиц, карт, компьютера, интер.доски;
рассказ по рисунку, опорным словам,
схемам;
Слайд 24
Методы и формы работы (продолжение)
На уроке максимально загружать
умственной работой (дома могут не выполнить), помогать во время
урока, оказывать поддержку, внимание;
создание на всех этапах обучения обстановки принятия обучающегося, благоприятных отношений между учеником и учителем;
оценивать не результат, а участие в коллективной работе, поддерживать желание работать, поддерживать интерес к предмету (лучший стимул-похвала, оценка деятельности);
в начале урока установить контакт с учеником, проводить повторение материала перед опросом;
дробить вопрос на более мелкие, если возникает затруднение с ответом;
к подаче материала подходить очень обдуманно и не требовать от обучающегося того, что он не может сделать, учитывать материальное положение ученика, психологическое состояние на конкретный момент.
Слайд 25
САМЫЕ ГЛАВНЫЕ
требования к уроку с детьми ОВЗ:
1.
воздействие на все органы чувств;
2. разнообразные виды деятельности;
3. обращение
к опыту ребенка;
4. комфортные условия на уроке;
5. ребенок должен испытывать успех в преодолении трудностей;
6. содружество учителя;
7. задания малыми дозами;
8. игра;
9. чувство самодостаточности, уважение к личности (можно осудить поступок, но не личность).
Слайд 26
Почему он агрессивен?
Почему он молчалив?
Почему он
так испуган?
И совсем не говорит?
Мир «особого» ребёнка…
Он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребёнка
Допускает лишь своих.
Калиман
Наталья Адамовна
Мир «особого» ребёнка –
Интересен и пуглив.
Мир «особого» ребёнка –
Безобразен и красив.
Неуклюж, немного страшен,
Добродушен и открыт
Мир «особого» ребёнка.
Иногда он нас страшит.