Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Для МО начальных классов Работа с детьми ТНР

Содержание

У нас ограниченные возможности... Так, почему-то, принято считать. Но кто, скажите, может ограничить Возможность верить и мечтать. Встречать рассвет! И радоваться жизни! Писать стихи, когда душа поёт! Возможности у нас
Особенности обучения детей  с тяжелыми нарушениями речи. У нас ограниченные возможности...  Так, почему-то, принято считать.  Но кто, ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯРечь – сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. КОМПОНЕНТЫ РЕЧИ ЛЕКСИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ ГРАММАТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ КОМПОНЕНТЫ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ФУНКЦИИ РЕЧИ СТРОЕНИЕ РЕЧЕВОГО АППАРАТАПЕРИФЕРИЧЕСКИЙ РЕЧЕВОЙ АППАРАТЦЕНТРАЛЬНЫЙ РЕЧЕВОЙ АППАРАТАРТИКУЛЯЦИОННЫЙ ОТДЕЛГОЛОСОВОЙ ОТДЕЛДЫХАТЕЛЬНЫЙ ОТДЕЛСхема локализации речевых центров Дети с тяжёлыми нарушениями речи – ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ РЕЧИОрганические центральные: наследственные факторы; травмы головного мозга; инфекции, в т.ч. ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ РЕЧИФУНКЦИОНАЛЬНЫЕНАРУШЕНИЯВозрастные особенности младших школьников: несформированность фонематического восприятия; слабость и Клинико-педагогическая классификация нарушений речиДИСЛЕКСИЯ (АЛЕКСИЯ)РАССТРОЙСТВО ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ Нарушения звукопроизношения и интонационно-мелодической организации речи. ДИЗАРТРИЯ – нарушение произносительной стороны речи, Нарушения звукопроизношения и интонационно-мелодической организации речиРИНОЛАЛИЯ - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, Нарушения темпо-ритмической организации речи. ЗАИКАНИЕ – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИОРГАНИЧЕСКИЕИЛИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ Нарушение речи включает:нарушение звукопроизношения;бедность словаря и его медленное накопление;трудности при построении предложений;трудности Моторные функции:общая моторная неловкость, неуклюжесть; дискоординация движений;замедленность или расторможенность движений;понижение моторной активности;недостаточная Высшие психические функции:		Память – быстрое угасание возникших следов, ограниченность удержания словесных раздражителей. нарушение звукопроизношения;грубые аграмматизмы в устной речи и на письме.Особый характер ошибок в Company LogoСРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИОУЭСПЕЦИАЛЬНЫЕ ПРИЕМЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫАИРС Методы и формы работы с детьми с ОВЗ, дающие положительную динамику Индивидуальный Методы и формы работы (продолжение)На уроке максимально загружать умственной работой (дома могут САМЫЕ ГЛАВНЫЕ  требования к уроку с детьми ОВЗ: 1. воздействие на Почему он агрессивен?  Почему он молчалив?  Почему он так испуган? Спасибо за внимание!
Слайды презентации

Слайд 2 У нас ограниченные возможности... Так, почему-то, принято считать.

У нас ограниченные возможности... Так, почему-то, принято считать. Но кто, скажите,

Но кто, скажите, может ограничить Возможность верить и мечтать.

Встречать рассвет! И радоваться жизни! Писать стихи, когда душа поёт! Возможности у нас не ограничены, Когда мы вместе! А не наоборот. Ирина Пронина

Слайд 3 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ


Речь – сложившаяся исторически в процессе материальной

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯРечь – сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком.

преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком.


Слайд 4 КОМПОНЕНТЫ РЕЧИ

КОМПОНЕНТЫ РЕЧИ

Слайд 5 ЛЕКСИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ

ЛЕКСИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ

Слайд 6 ГРАММАТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ

ГРАММАТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ

Слайд 7 КОМПОНЕНТЫ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

КОМПОНЕНТЫ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Слайд 8 ФУНКЦИИ РЕЧИ

ФУНКЦИИ РЕЧИ

Слайд 9 СТРОЕНИЕ РЕЧЕВОГО АППАРАТА
ПЕРИФЕРИЧЕСКИЙ
РЕЧЕВОЙ АППАРАТ
ЦЕНТРАЛЬНЫЙ
РЕЧЕВОЙ АППАРАТ
АРТИКУЛЯЦИОННЫЙ
ОТДЕЛ
ГОЛОСОВОЙ

СТРОЕНИЕ РЕЧЕВОГО АППАРАТАПЕРИФЕРИЧЕСКИЙ РЕЧЕВОЙ АППАРАТЦЕНТРАЛЬНЫЙ РЕЧЕВОЙ АППАРАТАРТИКУЛЯЦИОННЫЙ ОТДЕЛГОЛОСОВОЙ ОТДЕЛДЫХАТЕЛЬНЫЙ ОТДЕЛСхема локализации речевых центров

ОТДЕЛ
ДЫХАТЕЛЬНЫЙ ОТДЕЛ
Схема локализации речевых центров


Слайд 10 Дети с тяжёлыми нарушениями речи –

Дети с тяжёлыми нарушениями речи –

Слайд 11 ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ
Органические центральные:

наследственные факторы;

травмы головного

ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ РЕЧИОрганические центральные: наследственные факторы; травмы головного мозга; инфекции, в

мозга;

инфекции, в т.ч. нейроинфекции (энцефалит, менингит);

интоксикации –

воздействие на мозг ядов (лекарственного, промышленного, бытового происхождения).

ОРГАНИЧЕСКИЕ
НАРУШЕНИЯ

Органические периферические:

короткая уздечка
языка;

неправильное
строение или отсутствие
зубов;

нарушения в
строении челюстей.


Слайд 12 ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ
НАРУШЕНИЯ
Возрастные
особенности
младших школьников:

несформированность
фонематического

ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ РЕЧИФУНКЦИОНАЛЬНЫЕНАРУШЕНИЯВозрастные особенности младших школьников: несформированность фонематического восприятия; слабость и

восприятия;

слабость и
недостаточная
подвижность мышц

артикуляционного
аппарата

Социальные
факторы:

ограничение
общения;

искаженная форма
общения;

двуязычие в семье;

дефектное
речевое
окружение.


Слайд 13 Клинико-педагогическая классификация нарушений речи
ДИСЛЕКСИЯ (АЛЕКСИЯ)
РАССТРОЙСТВО ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ

Клинико-педагогическая классификация нарушений речиДИСЛЕКСИЯ (АЛЕКСИЯ)РАССТРОЙСТВО ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ

Слайд 14 Нарушения звукопроизношения и интонационно-мелодической организации речи



. ДИЗАРТРИЯ –

Нарушения звукопроизношения и интонационно-мелодической организации речи. ДИЗАРТРИЯ – нарушение произносительной стороны

нарушение произносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого

аппарата.

Проявления:
расстройства артикуляции
нарушения голосообразования
изменение ритма, темпа и интонации речи
Причины:
органическое поражение ЦНС в результате воздействия различных неблагоприятных факторов во внутриутробном и раннем периодах развития
острые и хронические инфекции
кислородная недостаточность
недоношенность
резус-несовместимость
ДЦП – 65-85% детей
родовые травмы
токсикоз беременности и др.


Слайд 15 Нарушения звукопроизношения и интонационно-мелодической организации речи




РИНОЛАЛИЯ - нарушение

Нарушения звукопроизношения и интонационно-мелодической организации речиРИНОЛАЛИЯ - нарушение тембра голоса и

тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Синонимы:
«гнусавость»

-- устаревший термин
«палатолалия»
Проявления:
назализация (воздушная струя при звукопроизнесении попадает в полость носа и возникает носовой резонанс)
искаженное произношение всех звуков
речь невнятная, монотонная
грубые нарушения артикуляционного аппарата (расщелина неба)
РИНОФОНИЯ – если нет расщелины неба, а есть только носовой оттенок голоса.

Слайд 16 Нарушения темпо-ритмической организации речи


. ЗАИКАНИЕ – нарушение темпо-ритмической

Нарушения темпо-ритмической организации речи. ЗАИКАНИЕ – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное

организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Синонимы: логоневроз
Страдают

до 2% людей.
Причины:
речевая перегрузка
патологическая раздражительность
ускоренный темп речи
подражание
издержки воспитания
психотравмы
Все это является предрасполагающими факторами для заикания.
Проявления:
судороги в момент речи в речевом аппарате
периодичность в течении
связь с общим эмоциональным состоянием
зависимость от внешних факторов (время года, питание, условия жизни)
сопутствующие движения (развиваются постепенно) судороги в различных группах внеречевой мускулатуры: лицо, шея, конечности (зажмуривание глаз, моргание, раздувание ноздрей, откидывание головы и т.д.)
эмболофразия (речевая уловка – добавление в речи стереотипных звуков «а-а-а», «э-э-э», «ну» и др.
логофобия – боязнь речи в целом или произнесения отдельных звуков.


Слайд 17 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
ОРГАНИЧЕСКИЕ
ИЛИ
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИОРГАНИЧЕСКИЕИЛИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ

НАРУШЕНИЯ


Слайд 18 Нарушение речи включает:

нарушение звукопроизношения;
бедность словаря и его медленное

Нарушение речи включает:нарушение звукопроизношения;бедность словаря и его медленное накопление;трудности при построении

накопление;
трудности при построении предложений;
трудности построения связных высказываний.

Речь сбивчивая, непонятная,

маловыразительная; страдает временная и причинно-следственная связь.

Слайд 19 Моторные функции:
общая моторная неловкость, неуклюжесть;
дискоординация движений;
замедленность или

Моторные функции:общая моторная неловкость, неуклюжесть; дискоординация движений;замедленность или расторможенность движений;понижение моторной

расторможенность движений;
понижение моторной активности;
недостаточная ритмичность;
нарушение динамического и статического равновесия;
особо

затруднена мелкая моторика пальцев рук



Слайд 20 Высшие психические функции:
Память – быстрое угасание возникших следов,

Высшие психические функции:		Память – быстрое угасание возникших следов, ограниченность удержания словесных

ограниченность удержания словесных раздражителей. Особенно страдает вербальная память –

память на слова, фразы, тексты.

Внимание – низкая концентрация, неустойчивость, трудности переключения и распределения.

Мышление – трудности овладения операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. В наибольшей степени страдает наглядно-образное мышление.

Слайд 21 нарушение звукопроизношения;
грубые аграмматизмы в устной речи и на

нарушение звукопроизношения;грубые аграмматизмы в устной речи и на письме.Особый характер ошибок

письме.

Особый характер ошибок в процессе письма и чтения:
стойкие, специфические,

повторяющиеся ошибки в письменных работах и в процессе чтения:
искажение графических образов букв, пропуски, перестановки, добавления, недописывания букв и слогов, нарушение границ предложений и т. д.
смешивание звуков и букв в устной и письменной речи.
стойкие множественные ошибки на правило, регулярно повторяющиеся в разных видах работ, независимо от психофизического состояния ребенка.

Что должно насторожить учителя в устной и письменной речи ученика


Слайд 22 Company Logo
СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ
О
У
Э
СПЕЦИАЛЬНЫЕ
ПРИЕМЫ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ
А
И
Р
С

Company LogoСРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИОУЭСПЕЦИАЛЬНЫЕ ПРИЕМЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫАИРС

Слайд 23 Методы и формы работы с детьми с ОВЗ,

Методы и формы работы с детьми с ОВЗ, дающие положительную динамику

дающие положительную динамику
Индивидуальный подход на всех этапах обучения(при

опросе, инд. дом. задания, посильная работа на уроке; обязательная оценка положительных результатов даже небольшого вида деятельности)
максимальное использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков таблиц, карт, компьютера, интер.доски;
рассказ по рисунку, опорным словам,
схемам;


Слайд 24 Методы и формы работы (продолжение)
На уроке максимально загружать

Методы и формы работы (продолжение)На уроке максимально загружать умственной работой (дома

умственной работой (дома могут не выполнить), помогать во время

урока, оказывать поддержку, внимание;
создание на всех этапах обучения обстановки принятия обучающегося, благоприятных отношений между учеником и учителем;
оценивать не результат, а участие в коллективной работе, поддерживать желание работать, поддерживать интерес к предмету (лучший стимул-похвала, оценка деятельности);
в начале урока установить контакт с учеником, проводить повторение материала перед опросом;
дробить вопрос на более мелкие, если возникает затруднение с ответом;
к подаче материала подходить очень обдуманно и не требовать от обучающегося того, что он не может сделать, учитывать материальное положение ученика, психологическое состояние на конкретный момент.




Слайд 25 САМЫЕ ГЛАВНЫЕ требования к уроку с детьми ОВЗ:
1.

САМЫЕ ГЛАВНЫЕ требования к уроку с детьми ОВЗ: 1. воздействие на

воздействие на все органы чувств;
2. разнообразные виды деятельности;
3. обращение

к опыту ребенка;
4. комфортные условия на уроке;
5. ребенок должен испытывать успех в преодолении трудностей;
6. содружество учителя;
7. задания малыми дозами;
8. игра;
9. чувство самодостаточности, уважение к личности (можно осудить поступок, но не личность).


Слайд 26 Почему он агрессивен? Почему он молчалив? Почему он

Почему он агрессивен? Почему он молчалив? Почему он так испуган? И

так испуган? И совсем не говорит? Мир «особого» ребёнка…

Он закрыт от глаз чужих. Мир «особого» ребёнка Допускает лишь своих.

Калиман
Наталья Адамовна

Мир «особого» ребёнка – Интересен и пуглив. Мир «особого» ребёнка – Безобразен и красив. Неуклюж, немного страшен, Добродушен и открыт Мир «особого» ребёнка. Иногда он нас страшит.


  • Имя файла: dlya-mo-nachalnyh-klassov-rabota-s-detmi-tnr.pptx
  • Количество просмотров: 257
  • Количество скачиваний: 0