Презентация на тему Коррекция недочетов речи у детей с ОНР

отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном

интеллекте.
По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения.

языка;
формирование правильного произношения;
подготовка к обучению грамоте и овладение элементами

грамоты;
развитие навыков связной речи.
Решение этих задач предполагает:
формирование и развитие словаря;
формирование грамматически правильного оформления речевого высказывания.

сочетая слова.
МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ
СИНТАКСИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ

учёта патогенеза;
учёта индивидуальных особенностей.

навыка общения – как основного источника развития языка:
учить соотносить

предметы, действия, признаки с их словесным обозначением;
учить различать предметы, действия и признаки по числам, родам и падежам;
учить понимать простые предложения и короткие тексты.

понятия слова – как основного источника общения:
совершенствовать в речи

детей обобщение своих знаний и представлений об окружающем;
совершенствовать грамматический строй речи приёмами обогащения словаря и расширения ситуаций общения;
учить активно употреблять в речи простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.

умения использовать в речи разнообразные средства общения – словесные,

мимические и пантомимические:
учить активно, использовать в речи слова в точном соответствии со смыслом;
учить усвоению и использованию в речи форм словоизменения и словообразования;
учить строить предложения разной структуры.

инициативы в общении с целью получения новых знаний:
закрепить понятие

слово и умение оперировать им;
закрепить навыки осознанного и уместного употребления слов в соответствии с контекстом высказывания;
учить употреблять в речи сложные (союзные и бессоюзные) предложения.

занятий;
– выделить предметный и глагольный словарь, словарь признаков, который дети

должны усвоить в активной речи;
– отобрать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели занятий, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода с учетом речевых и психических возможностей детей (при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала);
– обозначать основные этапы занятия, показав их взаимосвязь и взаимообусловленность, и сформулировать цель каждого этапа;
– подчеркнуть наличие обучающего момента и последовательного закрепления нового материала;

и речемыслительных заданий возрастающей сложности;
– включить в занятия разнообразные игровые

и дидактические упражнения с элементами соревнования, контроля за своими действиями и действиями товарищей;
– при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника, потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности, сложных форм восприятия, воображения;
– предусмотреть приемы, обеспечивающие при индивидуальном подходе к детям вовлечение их в активную речевую и познавательную деятельность;
– регулярно проводить повторение усвоенного речевого материала.

над развитием лексики:
расширение объёма словаря;
уточнение значений слов;
формирование семантической структуры

слова;
организация семантических полей;
активизация словаря или совершенствование процесса поиска словаря.

по формированию словообразования:
закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей;
работа над словообразованием

менее продуктивных моделей;
уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.
Работа по формированию словоизменения