Слайд 2
Задачи образования
Создание эффективной системы психологопедагогического и
медикосоциального сопровождения обучающихся, с целью максимальной коррекции недостатков их
психофизического развития
Формирование у всех участников образовательного процесса толерантного отношения к проблемам детей с ограниченными возможностями здоровья
Слайд 3
«…умело, умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой
из тысячи граней, найти ту, которая, если её, как
алмаз шлифовать, засверкает неповторимым сиянием человеческого таланта, а это сияние принесет человеку личное счастье…»
В.А. Сухомлинский
Слайд 5
Как называть и как не называть тех, кому
нужно инклюзивное образование?
Дети с ограниченными возможностями здоровья
Дети с особыми
образовательными потребностями
Слайд 6
Слова-синонимы.
"дети с проблемами",
"дети с
особыми нуждами",
"нетипичные дети",
"дети с трудностями в обучении",
"аномальные дети",
"исключительные дети".
Слайд 7
Рабочее определение.
Дети с ограниченными возможностями - это дети,
имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают
нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Слайд 8
Модели образования особых детей.
«обычный ребенок»
«особый ребенок»
Слайд 9
Модели образования особых детей.
Слайд 11
Что должен использовать учитель, работая с ребенком ОВЗ.
(деловая
игра)
Слайд 14
Тип личности ребенка – интеллектуал.
Слайд 15
Тип личности ребенка – авантюрист.
Слайд 16
Тип личности ребенка – архитектор.
Слайд 17
Тип личности ребенка - не определившиеся.
Слайд 19
Ребенок ОВЗ.
(групповая игра)
ОН КТО?
Слайд 21
Ученик, его личность, неповторимый внутренний мир.
Основная цель –
выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые
оптимально соответствуют поставленной цели развития и коррекции личности.
Слайд 22
Игра…
Стимулирует познавательную активность учащихся, вызывая у них
положительные эмоции в процессе учебной деятельности.
А. С.
Макаренко говорил о том, что «хорошая игра похожа на хорошую работу», каждому учителю необходимо научиться правильно использовать игру на уроке.
Слайд 23
Феномен игры:
Являясь развлечением и отдыхом
Способна перерасти в обучение
и творчество
Слайд 24
Психологи доказали:
«Учитель и ученик растут вместе».
Игровые технологии на
уроках успешно позволяют расти
как ученикам, так и учителю.
Конфуций
- в игре интенсивно развивается психика;
в игре с максимальной эффективностью работает память, мышление, восприятие;
в игре ребёнок проявляет больше произвольности, он больше запоминает, лучше выполняет задание;
в условиях игры обогащается запас знаний ребёнка о мире.
Слайд 25
по характеру педагогического процесса
обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
познавательные, воспитательные,
развивающие;
репродуктивные, продуктивные, творческие;
коммуникативные, диагностические, профориентационные.
Слайд 28
Мудрый самурай
Жил-был старый мудрый самурай. У него была
группа учеников и он обучал их мудрости и боевому
ремеслу. Однажды во время занятий к нему зашел молодой воин, прославившийся своей неучтивостью и жестокостью.
Слайд 29
Его излюбленной тактикой был прием провокации: он оскорблял
противника, тот выходил из себя, принимал вызов, но в
ярости совершал одну ошибку за другой и проигрывал бой.
Слайд 30
Так случилось и на этот раз: воин выкрикнул
несколько оскорблений и стал наблюдать за реакцией самурая. Но
тот невозмутимо продолжал вести занятие. Так повторилось несколько раз. Когда самурай никак не отреагировал и в третий раз, боец в раздражении ушел прочь.
Слайд 31
Ученики внимательно и с интересом наблюдали за процессом.
После ухода бойца один из них не выдержал:
– Учитель,
зачем вы терпели его нападки? Нужно было вызвать его на бой!
Слайд 32
Мудрый самурай ответил:
– Когда вам приносят подарок и
вы не принимаете его, кому он принадлежит?
– Своему прежнему
хозяину, – ответили ученики.
– То же касается зависти, ненависти и оскорблений. До тех пор, пока ты не примешь их, они принадлежат тому, кто их принёс.
Слайд 33
Рекомендации педагогу по проблеме социально-педагогической поддержки развития личности
ребенка с ОВЗ
1.Относитесь к ребенку спокойно и доброжелательно, так
же, как к другим детям.
2.Учитывайте индивидуальные возможности и особенности ребенка при выборе форм, методов, приемов работы на занятии.
3.Сравнивайте ребенка с ним самим, а не с другими детьми.
4.Создавайте у ребенка субъективное переживание успеха.
Слайд 34
Приемы:
Снятие страха - «Ничего страшного...»
Скрытая инструкция - «Ты
же помнишь, что...»
Авансирование - «У тебя получится...», «Ты сможешь...»
Говорите
это искренне и уверенно.
Усиление мотива - «Нам это нужно для...»
(«Будешь лучше читать, сможешь найти в книге ответы на свои вопросы»).
Педагогическое внушение - «Приступай же...
Высокая оценка детали - «Вот эта часть у тебя получилась замечательно...»
(«Сегодня ты хорошо рассказал о..., отвечал на вопросы и т.д.»)
Слайд 35
Нетрадиционные методы в коррекционной работе с детьми с
ОВЗ.
Фитотерапия
Ароматерапия
Музыкотерапия
Цветотерапия
Точечный массаж
Куклотерапия
Сказкотерапия
Песочная терапия
Шаротерапия
Слайд 37
Музыкотерапия.
Музыкотерапия - Это лекарство, которое слушают. Самый большой
эффект от музыки – это профилактика и лечение нервно-психических
заболеваний.
Слайд 38
Цветотерапия.
Цветотерапия - Лечение цветом. Ученые доказали, что, изменяя
световой и цветовой режимы, можно воздействовать на функции вегетативной
нервной системы, эндокринных желез и другие жизненно важные органы и процессы в организме.
Слайд 39
Сказкотерапия
Сказкотерапия – это психотерапевтическое направление, с помощью которого ребенок
может побороть свои страхи, негативные черты личности, а также
оно воспитывает, развивает личность и, при необходимости, корректирует поведение. Это самый древний метод воспитания и образования.
Слайд 40
Сказкотерапия
Сказкотерапия очень популярна на сегодняшний день и активно
используется в работе с детьми с выраженной интеллектуальной недостаточностью.
Слайд 41
Куклотерапия.
Куклотерапия - Это раздел частной
психотерапии (арт-терапии), использующий в качестве основного приема психокоррекционного воздействия
куклу, как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого.
Слайд 42
Песочная терапия.
Игры с песком и водой широко используются
в работе с детьми с ОВЗ для формирования и
развития пространственно-количественных представлений, для развития мелкой моторики Песок обладает замечательным свойством «заземлять» негативную психическую энергию.
Слайд 44
Необходимо создание дополнительной стимуляции:
• Простое переспрашивание, просьба повторить слово.
• Выражение
одобрения и стимуляция дальнейших действий (совами «хорошо», «а дальше»)
• Задавать
вопросы о том почему ребёнок выполнил то или иное действие.
• Задавать наводящие вопросы или высказывать критические выражения.
• Подсказывать, давать совет действовать тем или иным способом.
• Демонстрация действия и просьба повторить его самостоятельно.
• Обучение тому как надо выполнять задания.
Слайд 45
Использование активных методов обучения для стимуляции познавательной активности:
Использование
сигнальных карточек при выполнении заданий;
Использование вставок на доску (буквы,
слова) при выполнении задания;
«Лепестки» на память(составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить в течении урока);
Работа с бланковыми методиками;
Восприятие материала с закрытыми глазами;
« Найди ошибку»;
Использование наглядного материала для смены вида деятельности;
Активные методы рефлексии.
Слайд 46
Методы коррекции психических процессов:
психотехнические приемы коррекции внимания
словарный
диктант с комментированием;
обнаружение ошибок в тексте («В тетради Раи
хорошие отлетки», «Зимой цвела в саду яблоня»);
упражнения по формированию объема внимания на цифровом материале (174325958693; 36879437247);
корректурные задания
распределение внимания
переключение внимания
Слайд 47
психотехнические приемы коррекции памяти:
графическое изображение понятия;
зрительный диктант.
(поочередно предъявляется несколько предметных картинок (от 3 до 7),
которые затем воспроизводятся по памяти в тетради);
«Снежный ком» (постепенное формирование последовательности слов, причем каждый следующий участник игры должен воспроизвести все предшествующие слова с сохранением их последовательности, добавив к ним свое слово).
Слайд 48
Использование пальчиковой гимнастики
гимнастика с учебными предметами
чередование различных позиций
Слайд 49
Типичными неправильными действиями взрослого, усиливающими напряжение и агрессию,
являются:
-повышение голоса, изменение тона на угрожающий;
- демонстрация
власти ("Учитель здесь пока еще я", "Будет так, как я скажу");
- агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор "сквозь зубы";
- втягивание в конфликт посторонних людей;
- наказания или угрозы наказания;
- обобщения типа: "Вы все одинаковые", "Ты, как всегда...", "Ты никогда не...";
- сравнение ребенка с другими детьми - не в его пользу;
- оправдания, подкуп, награды.
