Презентация на тему : Адаптация пятиклассников к новым условиям обучения

приспособление учащихся к новым условиям школьной действительности, начиная от

внешних (кабинетная система) и заканчивая внутренними (установление контактов с разными учителями, усвоение новых предметов).

степени адаптации ребенка от его внутреннего состояния, характера, его

успеваемости в начальной школе;
степень мотивации пятиклассника, его желание вступать в учебные и внеучебные контакты;
состояние его физического здоровья, связанное с возрастными изменениями в организме и психологическим климатом в классном коллективе;
влияние самооценки ребенка на адаптацию к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе).

с начальной школой;
увеличение физической и умственной нагрузки;
быстрое

физиологическое взросление многих детей, гормональные изменения в организме;
изменения в питании ребенка, связанные с его большей самостоятельностью.

через выявление уровня тревожности и школьной мотивации.
Методики, используемые

в исследовании:
1.Тест для оценки школьной тревожности Филлипса;
2.Анкета для определения школьной мотивации Н.Г. Лускановой;

5А

5Б 5В 5Г 5Д

состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в

жизнь школы.
2. Переживание социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психологический фон, не позволяющий ребенку удовлетворять свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения — негативное эмоциональное переживание ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей,

тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. Значение показателей тревожности, превышающие 50% рубеж – говорит о повышенной тревожности Превышение 75% - высокая тревожность

уровень - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети

отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
Высокий уровень -хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Средний уровень -положительное отношение к школе. Является средней нормой и свидетельствует о наличии хорошей школьной мотивации, такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе.

неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними

делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Очень низкий уровень- негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5 – 6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического здоровья.

строить так на уроке, чтобы дети не боялись делать

ошибки.
2. Вызывайте к доске по именам и только в хорошем расположении духа.
3 Пресекайте попытки других детей посмеяться над неудачным ответом одноклассника.

4.Налаживайте эмоциональный контакт с родителями учащихся, для успешного преодоления учебных трудностей у ребенка
5. Никогда не используйте оценку как средство наказания ученика. Оценка достижений должна быть ориентацией на успех, способствовать развитию мотивации к учению, а не ее снижению. (Выставляя двойки – мы ее обесцениваем)

Замечайте положительную динамику в развитии каждого отдельного ученика (нельзя

сравнивать «Машу с Петей», можно — «Петю вчерашнего и сегодняшнего»).
7. Развивайте навыки самоконтроля, умение оценивать свою работу и работу класса. Не бойтесь признать свои ошибки. Постоянно анализируйте все плюсы и минусы в своей работе..
8. Не создавайте психотравмирующих ситуаций при выставлении оценок за контрольные работы, за четверть и т. д., выставляйте оценки не формально, а с учетом личностных особенностей и достижений каждого ученика.
9. Наряду с оценкой чаще используйте положительные оценочные суждения («молодец, хороший ответ, справился» и т. д.). 
10. Помните, идя в класс к пятиклассникам, Вы идёте на урок к детям..