Презентация на тему на метод совет

воедино связанная совокупность внутренних условий,
через которые преломляются все

внешние воздействия.

Выгодский. Л.С.

работы со слабоуспевающими детьми;
организация работы с детьми, мотивированными на

учебу.

Цели:

медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего

поведения и обучения.  Давайте попробуем разобраться, с чем же это связано?

Введение

ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников,

а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих.

фактор неуспеваемости. Ведь ребёнок обучается в коллективе, в котором

постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на «обозрение» сверстников и практически ежедневно переживает ситуацию неуспеха. Всё это, естественно не способствует его личностному становлению и развитию. Становится очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников ложится на наши плечи, плечи педагогов.

– наполовину решить её, если же не видишь проблему,

это значит, что она в тебе самом». Актуальная проблема нашей школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями.

это хронические болезни, неполноценный сон, неправильный распорядок дня, завышенные

требования родителей, педагогов, воспитателей и другие психологические причины.

интеллектуального развития ;
отсутствие познавательного интереса;
не сформированы элементарные организационные навыки;

учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения;
нет опоры на родителей как союзников учителя – предметника;
дети, в основном, из асоциальных семей;
отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся;
частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта.

Особенности неуспевающих учащихся:

занятий;
органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга;
несоблюдение

режима дня.
Проявляется: 
не умеет устанавливать причинно-следственные связи.
учитывать все признаки предмета или явления.
видеть общее и. д.

Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам.

выделять главное, существенное;
не может организовать свое время и

распределить усилия и т. д.

Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам

д.

Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно

обнаружить по следующим признакам

не развивал его познавательные способности;
ему мало что интересно,

он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение.

Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам.

то, что ему нравится и не способен прилагать волевые

усилия для выполнения учебных задач.

Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам

учебной деятельности.

Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета

можно обнаружить по следующим признакам.

и т. д.).

Нуждается:

в поддержке показа того,

что он состоятелен в других видах деятельности.

Полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить “эффект новизны” при решении учебных задач.

Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам

на наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая

реализацию принципа доступности учебного материала

Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам

ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по

следующим признакам

в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную

ликвидацию этих пробелов;
нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы;
нужно систематически обучать учащихся обще учебным умениям и навыкам.
нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.

Выводы

объем решаемых задач. Учитель для себя и для ученика

должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик.

Давайте посмотрим, как можно помочь слабоуспевающему ученику

проводить физкультминутки;
- всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости

и достаточности.

Давайте посмотрим, как можно помочь слабоуспевающему ученику

и благоприятный психологический климат на уроке.

Проявлять: 
разумную требовательность;

неиссякаемое терпение;
справедливую строгость;
веру в возможности ученика.

Уметь встать на позиции ученика:
НЕТ насмешливому тону!;
уметь вести непринуждённый диалог;
стремиться к внешней занимательности;
использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план).
учить работать со словарями и другим справочным материалом.

Давайте посмотрим, как можно помочь слабоуспевающему ученику

и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику

достаточно времени на обдумывание и подготовку.
2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
4. Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.

В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила, разработанные психологами

только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница»

и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.
6. Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.
7. Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.
8. Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила, разработанные психологами