Слайд 2
Организация исследования PISA
Слайд 3
В соответствии с Указом Президента Республики
Казахстан от 30 января 2012 года № 261 «О
мерах по реализации Послания Главы государства народу Казахстана от 27 января 2012 года «Социально-экономическая модернизация - главный вектор развития Казахстана» Правительство Республики Казахстан ПОСТАНОВЛЯЕТ:
1. Утвердить прилагаемый Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы
Слайд 4
В условиях решения этой стратегически важной
для страны задачи главными функциональными качествами личности являются инициативность,
способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все данные функциональные навыки формируются в условиях школы.
Слайд 5
«PISA – определяет целевую систему»
Слайд 6
«Функциональная грамотность
Способность использовать все постоянно
приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения
максимально широкого диапазона жизненных задач в различные сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»
Слайд 7
«Учитель должен постоянно помнить, что следует передавать
ученику не только те или другие познания, но и
развить в нем желание самостоятельно, без учителя приобретать новые познания. Эта способность должна остаться с учеником и тогда, когда учитель его оставит».
К. Д. Ушинский
Слайд 8
Активные методы обучения - совокупность педагогических методов и
приемов, направленных на организацию учебного процесса, и создающих специальными
средствами условия, мотивирующих обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала
Слайд 9
Признаки методов активного обучения
Признаки методов активного обучения
Проблемность. Обучаемый
вводится в проблемную ситуацию, для выхода из которой (для
принятия решения или нахождения ответа) ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на известном ему чужом и своем профессиональном опыте, логике и здравом смысле.
Адекватность учебно-познавательной деятельности характеру будущих практических (должностных) задач и функций обучаемого. Особенно это касается вопросов личностного общения, служебных и должностных взаимоотношений. Наиболее полно подходы к реализации этого признака изложены в теории контекстного обучения.
Взаимообучение. Стержневым моментом проведения занятий с применением методов активного обучения является коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения.
Индивидуализация. Требование организации учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных способностей и возможностей обучающегося.
Слайд 10
Активные методы обучения: обучение на практических
примерах и
ситуациях
Слайд 11
Активные методы обучения: обучение с помощью специальных средств
Слайд 12
При формировании естественнонаучной грамотности , основной педагогической задачей
,
я считаю
Как учить?
обновление
средств
обучения
Чему учить?
обновление
содержания
Ради чего учить?
Ценности
образования
Слайд 13
Образование является особой формой мышления,
которая, подчиняясь диалектическим законам, поэтапно проводит обучающегося от незнания
– к знанию, от владения знаниями – к их применению, а затем – к созданию новых знаний.
Образование
Слайд 14
Ученик – это не сосуд, который
надо наполнить, а факел, который надо зажечь.
Слайд 15
Учителям нужно постоянно учиться,
ЧТОБЫ
БЫТЬ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ФОНТАНОМ ИДЕЙ, ЗНАНИЙ, СВЕТА, а не
тусклой керосиновой лампой, чуть излучающей свет.
Слайд 16
Низкая учебная мотивация
Нежелание учиться
Проблема современной школы
Низкое качество обучения
Слайд 17
Изменение роли ученика
Ученик – активный участник образовательного процесса
Ученик
– послушный исполнитель
АМО (активные методы обучения)
Слайд 18
Каждому этапу урока – свои АМ
АМ начала образовательного
мероприятия
АМ выяснение целей, ожиданий и опасений
АМ презентации
учебного материала
АМ организации самостоятельной работы над темой
АМ релаксации
АМ подведения итогов урока
Слайд 19
Адаптация обучения к особенностям различных групп учащихся
Целевые ориентации
Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей
Слайд 20
Создать на уроке ситуацию успеха:
помочь сильному ученику
реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности;
слабому – выполнить посильный объем работы.
Деятельность учителя при организации разноуровневых групп состоит в:
делении учащихся на группы (по уровню знаний, способностям)
разработке или подборке заданий в соответствии с выявленными уровнями знаний
оценивании деятельности учащихся.
Слайд 21
Универсальные навыки –
требования, предъявляемые жизнью
способность принимать решения
и умение решать проблемы,
коммуникативные умения и качества,
умения
ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи,
умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей,
лидерские умения и качества,
умение работать в команде и др.
успех в профессиональной
деятельности
успех
в общественной деятельности
гармония
в личной жизни
Слайд 22
В основе методики три уровня развития познавательных способностей
(К. Блюм) знание, понимание, применение; три степени сложности мыслительной
деятельности:
Первый уровень соответствует умению выполнять отдельные элементарные операции. Запоминание и пересказ основного текста.
Второй уровень осознание выполняемых операций, умение устанавливать причинно-следственные связи
Третий уровень осознанное выполнение операций, требующих сложных умственных действий, а также умение применять теорию к конкретным ситуациям и в новых условиях. Творчество.
Слайд 23
Для первой группы (группа “А”)
1. Пробудить интерес
к предмету путем использования заданий базового уровня, позволяющих работать
в соответствии с его индивидуальными способностями.
2. Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях.
3. Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.
Для второй группы (группа “В”)
1. Развивать устойчивый интерес к предмету.
2. Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия.
3. Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала.
4. Сформулировать умение самостоятельно работать над заданием, проектом.
Для третьей группы (группа “ С”)
1. Развивать устойчивый интерес к предмету.
2. Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности.
3. Развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие возможности, совершенствовать языковые умения учащихся.
Применение разноуровневого обучения помогает учителю достичь следующих целей:
Слайд 24
1. Высокий уровень
2. Уровень большинства (1,2 «3»)
3. Уровень большинства (5,6 «3»)
4. Сниженный уровень
Ур.
б.
Ур. б.
В
Сн.
В
Сн.
Слайд 25
Задачей учителя является преодоление единообразия, перенос
акцента с коллектива учащихся на личность каждого из них
с её индивидуальными возможностями и интересами, создание условий для развития познавательной активности и самостоятельности.
Слайд 26
АМО «Кластер»
Приём графической систематизации материала. Автором данного приема
является американец Гудлат.
Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление
в определенном порядке в виде грозди.
Мысли "гроздятся", то есть, располагаются в определенном порядке. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда - это наша тема, вокруг нее планеты - крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники, у спутников свои.
Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы бы могли получить при обычной письменной работе.
Данный прием можно использовать на любом этапе урока
Слайд 28
АМО «Мозговой штурм»
Метод мозгового штурма (мозговая атака, мозговой
штурм, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на
основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.
Слайд 29
Этапы и правила мозгового штурма:
1. Постановка проблемы.
Предварительный этап.
2. Генерация идей. Основной этап, от которого
во многом зависит успех всего мозгового штурма.
Правила для этого этапа:
Главное — количество идей. Не делайте никаких ограничений.
Полный запрет на критику и любую (в том числе положительную) оценку высказываемых идей, так как оценка отвлекает от основной задачи и сбивает творческий настрой.
Необычные и даже абсурдные идеи приветствуются.
Комбинируйте и улучшайте любые идеи.
3. Группировка, отбор и оценка идей. Этот этап позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма. На этом этапе оценка приветствуется.
Изобретателем метода мозгового штурма считается Алекс Осборн.
Слайд 31
Таблица самооценок групп
Критерии оценки:
«5» - получили контрольное решение
«4»
- были верные идеи
«3» - нет верных идей
Слайд 32
РЕШИ ЗАДАЧУ!
Как наполнить ведро три раза
до краёв, ни разу его
не опорожняя?
Слайд 33
АМ рефлексии “Мозаика из слов”
Организация
Все
участники делятся на мини-группы по 3-4 человека, каждая мини-группа
получает бумагу и должна за 5 минут придумать максимум прилагательных-определений, которые подходят к пройденному уроку. Например, активный, информативный и т.д.
После чего они зачитывают полученный список прилагательных.
Обсуждение. Не обязательно. Можно попросить группы прокомментировать интересные идеи, которые они выскажут.
Вариант. Можно попросить группы вместо прилагательных составить список ключевых понятий и терминов, связанных с темой урока.
Упражнение помогает обучающимся вспомнить то, что происходило на уроке, соединить в единое целое свои впечатления о нем и полученную информацию. Также упражнение помогает завершить урок в живой, активной, запоминающейся манере.
Слайд 34
АМО рефлексии «Мишень»
Цель: создать условия для рефлексивно-оценочных
действий учащихся.
Организация: Учитель предлагает заполнить лист самооценки работы на
уроке - «выстрелить» в мишень (поставить точку на мишени). Оценить по 5-бальной шкале собственную учебную деятельность на уроке, собственные достижения, своё эмоциональное самочувствие.
Слайд 35
Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются
успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие
оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами.
Слайд 36
Причинами (в массовой школе) являются:
Предметные цели обучения
доминируют над интегрированными.
Элементарные умения и навыки вытесняют деятельностный подход.
Отсутствует
компетентностный подход в обучении.
Авторитаризм в отношениях между учащимися и учителем не уступают место сотрудничеству, партнёрству в учебной деятельности.
Слайд 37
Проблемы использования АМО :
· Даже интерактивные методы обучения
не способны преодолеть нежелания студента участвовать в процессе обучения.
·
Для некоторых студентов активные методы предстают чем-то, что разрушает их привычное представление о процессе обучения, что соответственно создаёт некий внутренний дискомфорт
· Несмотря на выслушивание разных мнений, при выступлении может доминировать мнение одного, если выступающий психологически доминирует в группе
· Для некоторых студентов работа в команде с использованием активных методов - только способ ничего не делать. Если преподаватель в должной мере не владеет методиками интерактива, то процесс обучения может превратиться в обычную анархию.
Слайд 38
Зададим себе вопросы:
Что снижает интерес к предмету?
Как исправить это положение?
Для учащихся слабо осваивающих этот
предмет к снижению интереса ведет:
повышенная требовательность учителя;
непосильные задания;
отсутствие знаний;
серьёзные отставания по предмету;
Как решать данную проблему?
выяснить причину отставания;
определить действительный уровень его знаний;
“Возвратить его” на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы. Продумать и осуществить индивидуальный план обучения.
Всеми силами и способами возбуждать угасший или угасающий интерес к изучению предмета.
Слайд 39
Процедуры сбора данных
Обеспечение качества
Полученные в исследовании данные
Слайд 40
Подводя итоги…
Широкое внедрение АМО в школьный
образовательный процесс является стратегической задачей сегодняшнего дня.
Слайд 41
Кому от реализации этого проекта станет лучше?
Ученикам.
Они учатся:
применять знания в измененной и новой ситуации;
демонстрировать свою
физическую и икт-компетентность;
позиционировать личные достижения и «наращивать» собственную конкурентоспособность;
осуществлять поиск партнеров для реализации совместных проектов;
реализуют потребность в самовыражении, самоутверждении, самореализации, признании личных достижений.
Родителям
у которых:
формируется позитивное отношение к школе;
появляется удовлетворённость образовательными услугами школы.
Педагогическому сообществу учителей
они могут использовать этот опыт как ресурс в своей работе, а также для профессионального развития и творческого роста.
Использование дифференцированного обучения вносит дух творчества, превращает коллектив учеников, учителей, родителей в коллектив единомышленников.
Государству
Реализация проекта способствует всестороннему развитию личности, формированию базовых компетентностей современного человека, как конечного результата работы школы, который предусмотрен новым стандартом.
Слайд 42
Уважаемые коллеги, не ждите успеха. Идите вперёд и
он обязательно Вас догонит!
