Презентация на тему Педагогическая психология по Савенкову

низкий-малопродуктивный;
- средний-среднепродуктивный;
- высокий-продуктивный;
- высший-высокопродуктивный.

при оценке индивидуальных психических различий в деятельности от однополярных

к биополярным показателям, от критериев уровневых (низкие-высокие) к критериям типологическим. Стилевой подход предполагает, что главное в индивидуальных различиях, проявляющихся в той или иной деятельности, не установление того,кто делает больше, а определение того, каким образом достигается решение. Каждая из этих типовых (стилевых) особенностей в разных жизненных ситуациях будет создавать либо преимущества, либо помехи.

из ключевых являлся вопрос результативности или эффективности пед.деятельности. Сегодня

эффективность пед.дея-ти во многом определяется тем, в какой мере она дает импульсы до самообучения, самовоспитания, саморазвития и самосовершенствования личности.

обусловлены её предметным содержанием и структурой, куда включаются:
-мотивация;
-цели;
-предмет;
-средства;
-способы;
- продукт;
-результат.

результативност пед.деятельности.

Они с одной стороны, задаются культурной востребованностью, с другой

-их избирают и формулируют сами педагоги, и ,как показывает история развития цивилизации, они не всегда ясно и четко вербализируются.

педагога в культуре – необходимостью социализации подрастающего поколения и

поступательным личностным и профессиональным развитием взрослых.

менее шаг в их развитии приводит к революционным изменениям

не только в дея-ти обр.систем, но и в целом к коррекции процессов социализации личности. Используемые в пед.процессе средства в значительной мере влияют как на продукт этой деятельности,так и на её результаты.

самом широком смысле этого слова. Оценивать качество продукта пед.дея-ти

чрезвычайно сложно, что обусловлено многофакторностью педагогических воздействий и трудностью дифференциации степени значимости различных факторов, а так же тем, что многие из таких воздействий приводят к результатам не сразу, а только по прошествии времени.

устойчивая система способов деят-т, обусловленная индивид-ми и типолог-ми особенностями

личности.
Стилем пед.дея-ти является индивидуально-своеобразная система средств воздействия, к которым сознательно или интуитивно прибегает человек в целях максимального уравновешивания особенностей своей индив-ти с предметными,внешними условиями осуществления дея-ти.

использовании индивидом опред-х способов пед.взаимодействия.
Стиль дея-ти педагога можно рассматривать

какформально-динамическую характеристику его пед.мастерства , как единую композицию способов и приемов, которые в наибольшей степени соответствуют псих.склонностям и способностям данного человека.

поведения людей в конфликте Г.Б.Морозова выделила след.стили:
- конфликтный;
-конфронтальный;
- сглаживающий;
-сотруднический;
-

компромиссный;
-приспособленческий;
-стиль избегания;
-подавления;
-соперничества;
-защиты.

педагога: содержательный и технический, что позволяло описывать и формальную,

и содержательную её стороны.
Разрабатывая стилевой подход применительно к разным видам трудовой деятельности, исследователи указывали на различные функции стиля:
-инструментальную;
-компенсаторную;
-системообразующюю;
-интегративную. (Е.А.Климов, В.С.Мерлин и др.)

структуру, ядро которой составляет индивидуально-психологические особенности личности.
И.А.Зимняя отмечает, что

«стиль пед.деят-ти, отражая её специфику, включает и стиль управления, и саморегуляции, и общения, и когнитивный стиль учителя».
Фактора от которых зависит:
-индивидуально-психологические свойства субъекта деятельности;
-направленность;
-средства самой дея-ти;
-особенности обучаемых.

от её характера.
Исследователи А.К.Маркова и А.Я.Никонова(1993) в основу подобной

дифференциации положили следующие характеристики:
-содержательная направленность;
-динамические особенности стиля;
-его результативность.

для исследования мотивационной сферы (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев,С.Л.Рубинштейн, В.Н.Чудновский и

др.) служит положение о единстве двух её сторон
- динамической(энергетической) ;
-содержательно-смысловой.

психологии, является тезис о полимотивированности деятельности человека. (Л.И.Божович, В.И.Ковалева,

Б.Ф.Ломова и др.) Б.Ф.Ломов писал, что к деятельности личность далеко не всегда побуждается единственным мотивом, их может быть несколько.И такая деятельность выступает как полимотивированная.
Л.И.Божович и её учениками изучалась иерархия мотивов в мотивационно-потребностной сфере личности. Одни мотивы,занимают относительно устойчивое, доминирующее положение, а другие находятся на вторых,третьих и далее ролях. Эта иерархия традиционно описывалась с помощью понятия «направленность личности». Направленность личности выявляется при изучении всей системы психич.свойств и состояний индивида-потребностей,интересов, склонностей,идеалов, и т.п

мотивом действий личности является стремление к доминированию или к

власти.
Аминов Н.А. предложил следующую классификацию мотивов пед.дея-ти:
-Власть вознаграждения;
-Власть наказания;
-Нормативная власть;
-Власть эталона;
-Власть эксперта;
-Информационная власть.

дея-ть побуждается 2 осн.группами мотивов:
1) Мотивы,порождаемые самой пед-ой дея-тью;
2)Мотивы

порождаемые всей системой отношений, существ-х между педагогом и окр.действительностью.

её осн.продуктом
А)Мотивация содержанием
Б)Мотивация процессом
2) Мотивы,связанные с косвенным продуктом пед.дея-ти

(широкие соц.мотивы):
-общественно-ценные;
-узколичные(престижная мотивация);
-мотивы «избегания неприятностей».
Очевидно, что мотивы,обусловленные интересом к процессу, по своей ценности уступают»содержательным» мотивам, однако они намного легче трансформируются в них.

особенностей личности, условно именуемые персонологическими,основываются на выборе базовых личн.свойств

и качеств,принципиально значимых с проф.точки зрения. К ним относят:
-высокий эмоциональный интеллект и социальная компетентность;
-развитые общие и специальные способности, а также ряд др. свойств и качеств.

группа- умение обнаруживать в пед.ситуации проблему и оформлять в

виде педагог.задачи.
2 группа-умения, отвечающие на вопросы «чему учить», «кого учить», а также «как учить».
3 группа-умения, предполагающие использование психолого-педагогических знаний и осведомленность о совр.состоянии психологии ипедагогики.
4 группа-владение приемами постановки коммуник.задач широкого спектра.
5 группа-объединяет все приемы, способствующие достижению высокого уровня общения.
6 группа-способность удерживать устойчивую личностную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии.
7 группа-умение осознавать перспективы профес.развити, определять особенности индивид.стиля.

успешно осуществляться пед.дея-ть:
1) репродуктивный
2) адаптивный
3) «локально-моделирующий»
4) «системно-моделирующий»
5)не только моделирование

и формирование системы знаний, но и управление поведением учащихся на основе этих системных знаний, т.е решать как дид-е так и воспит-е задачи.
А.В.Якунин предлагает рассматривать 5 уровень как особый уровень пед.творчества.