Презентация на тему Пятиклассникию Вопросы адаптации

вчерашнего младшего школьника к новым условиям обучения в 5

классе,
необходимо:

– учитывать психологические особенности
10–12-летних детей, вступающих в
подростковый период развития;

– уровень познавательной деятельности,
с которым ребенок перешел в 5 класс;

– анализировать причины неуспешного
адаптационного периода и возможности
(пути) коррекции трудностей адаптации
школьника.

результатах образования
на начальной и основной ступенях; – наметить преемственные

связи в содержании и методах
обучения последнего этапа обучения в начальной школе (4 класс)
и первого этапа обучения в основной школе (5–6 класс); – знать специфику форм организации обучения, возможности
развития учебного диалога, особенности стиля взаимодействия
учителя и учащихся, учитывающего психологию
общения младшего школьника.

организма и психологии личности ребёнка
Многолетние наблюдения педагогов и школьных

психологов свидетельствуют о том, что переход из начальной школы в среднюю неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к определённым порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни.

период адаптации к новым условиям обучения:

Резкое изменение условий обучения;

Разнообразие и качественное усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями;
Смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней.

Всё это является довольно серьёзным испытанием для психики школьника.

должны самостоятельно переходить из кабинета в кабинет,
готовиться к

урокам.
И очень часто им приходится самостоятельно решать вопросы с учителями:
опоздания на урок,
забывания какой-нибудь учебной принадлежности,
не сделанное задание.

Всё это становится более серьёзным проступком, чем в начальной школе.

«новой школе».
А часто — и в разных кабинетах.
В

расписании появились названия незнакомых предметов.
И самое главное — каждый предмет ведёт новый учитель.
…

готовы к подобной самостоятельности – совмещать учебные и организационные

стороны школьной жизни:

они испытывают растерянность,
всё время всё путают и забывают,
не могут сосредоточиться на учёбе.

Другие дети настолько привыкли к постоянному контролю со стороны взрослых, что неспособны самостоятельно организовать собственную школьную жизнь.


Всё это, естественно,
ведёт к
снижению успеваемости!

к изменяющимся условиям внешней среды.

занимать у ребёнка от одного месяца до целого года.

В это время и может наблюдаться некоторый спад успеваемости, так как дети скорее заняты изучением формы, нежели содержания учебной деятельности.

свою учебную жизнь сначала:
Ученик с закрепившейся репутацией

троечника или двоечника может стать хорошистом и даже отличником

окружающим миром. Понятие "школьная дезадаптация" – более узкое и

подразумевает неспособность и невозможность младшего подростка найти в пространстве школьного обучения свое место, чтобы он мог быть принят таким, каков он есть, сохраняя и развивая свою индивидуальность, потенциал и возможности для самореализации.

Неуверенность в себе.
Отсутствие способностей.
Личные проблемы.
Отсутствие интереса.

учебе
напряженные отношения между собой
повышенная тревожность
непредсказуемые реакции
отстранение от взрослых
протестующий характер

поведения по отношению к взрослым

и содержательными становятся его отношения с другими детьми и

взрослыми
значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности
развивается ответственное отношение к себе
развивается ответственное отношение к другим людям

эмоциональное состояние ребенка в школе. Оно может быть позитивным

на фоне общей высокой тревожности. То есть ребенок эмоционально неблагополучен, но в школе чувствует себя достаточно уверенно и спокойно. Возможен и противоположный вариант: в целом спокойный и эмоционально устойчивый ребенок ощущает себя в школе плохо.
Страх общения – проявляется при общении со взрослыми, которые не известные ребенку. Ребенок вынужден сам решать возникающие проблемы.
Отторжение образа «Я» – ребенок не осознает себя как личность в школьном коллективе.
Проявление чувства вины – как правило по отношению к родителям , т.е. невозможность соответствовать ожидаемым результатам.
Эмоциональная отторженность – первые признаки «дезадаптации» – ребенок «видит» себя в школьном коллективе, но отказывает воспринимать себя и окружающих.

Проективная методика «Я в школе»

о чем шумишь листвою
Ночью темной, грозовою?
Кто в глуши твоей

таится?
Что за зверь?
Какая птица?
Все открой, не утаи.
Ты же видишь –
Мы свои.

Физминутка

Восприятие
Речь, ее смысловые оттенки, высокие звуки.
Аналитико – синтетическое второсигнальное, дискретное (по частям)
Речь
Центр сознания и речи, вербальное общение, раньше сверстников начинают говорить, легче осваивают чтение и письмо. При чтении ориентируются на согласные.
Сознание
Центр управления и контроля сознанием (ребенка легко адаптировать к новым условиям, более дисциплинированный)

Правое полушарие

Восприятие
Музыка, шумы, низкие частоты.
Эмоционально-чувственное, первосигнальное, синкретическое (в целом)
Речь
невербальное общение (часто используется мимика, жесты, пантомимика). Лучше воспринимают гласные звуки. Поэтому, зная правило, могут допускать ошибки (стеклянный, деревянный…)
Сознание
Центр бессознательных и подсознательных структур, интуитивно – чувственная ориентация (знает правило, но часто его нарушает)

иностранным языкам, легче усваивают философские и общетехнические предметы.
Память
Словесно- логическая,

хорошо запоминает знаки, слова их смысл, правила…
Эмоции
Преимущественно: радость, счастье, оптимизм и т.п. Преимущественно направлены внутрь себя. Как правило, могут обойтись без обсуждения с другими.

Мышление
Интуитивное, эмоционально- образное, художественный тип. Легче усваивают дисциплины литературно – эстетического направления, музыка, танцы.
Память
Наглядно- образная, эмоциональная, хорошо запоминают лица, действия, звуки…
Эмоции
Отрицательные эмоции: печаль, страхи, гнев и т.п. Преимущественно экспрессивного, внешнего плана, желание поделиться с другими.

на внутренние, субъективные раздражители, относительная независимость от мнения других,

отстаивание своей индивидуальности.
Перекос левого полушария- шизоидный тип.

Интеллект
Эмоционально- чувственный, приверженцы к практике
Деятельность
Ориентация на внешние раздражители, ориентация на ощущения собственного тела, слитность с природой и коллективом.
Перекос правого полушария – психо-астенический тип.

ребенка при переходе со ступени начального общего образования –

на основную /Министерство образования РФ Департамент общего и дошкольного образования 21.05.2004 № 14-51-140/13/
Учитывать индивидуальные особенности детей, медицинскую оценку здоровья.
Проводить физ. минутки или минутки отдыха, корректировать осанку школьников во время урока, напомнить правила хорошей осанки.
Обратить внимание на педагогическую оценку (познакомить с содержанием каждой оценки) и самооценку, как анализ своей работы.
Создавать благоприятный микроклимат в классе, способствуя комфортности обучения, снятию излишней тревожности.
Провести мероприятия по сплочению классных коллективов.
Использовать активные методы работы. Развивать психические процессы: внимание, память, мышление, воображение.

Рекомендации педагогам:

рекомендации к широкомасштабному эксперименту , по обновлению содержания и

с1руктуры общего среднего образования. - М., ГУ-ВШЭ, 20СИ.
2. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни. — М.: Знание, 1990.
3. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Пробле­мы становления личности. — М.; Мир, 1994.
4. Цукерман Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? — Рига: ПЦ «Эксперимент», 2000.