Презентация на тему педагогического совета на тему Педагогический такт учителя

так не может развивать, воспитывать и образовывать других тот, кто сам не является

развитым, воспитанным и образованным».

(А. Дистервег)

Профессия педагог — особенная, так как учителя — это те люди, которые

всегда на виду. Специфика работы учителя такова, что успех зависит не только от знания предмета и методов работы, но и от личности учителя: его культуры, эрудиции, обаяния, доброты и терпения, а так же умения управлять своим эмоциональным и психологическим состоянием, проявлять творческую активность, желание развиваться, двигаться вперед. Педагогическому мастерству необходимо учиться, как учатся искусству музыканта, хирурга, лётчика, даже если у вас есть талант. Показатели профессиональной зрелости учителя — это компетентность, педагогическое мастерство, профессионализм, постоянное стремление учиться, быть
исследователем, умение увлечь своими идеями.

не признак ума, господа. Все глупости на Земле делаются именно с этим выражением.

Вы улыбайтесь, господа, улыбайтесь!»
Что можно к ней добавить?
Современный учитель — это человек, способный улыбаться и интересоваться всем тем, что его окружает, ведь школа жива, пока учитель в ней интересен ребенку.

по созданию условий для профессионального роста педагогов, необходимо придерживаться

основных критериев успешности педагогической деятельности.
Успешность учебно-воспитательной работы непосредственно зависит от образованности и педагогического мастерства учителя, в основе которого лежит понятие педагогического такта.
Определенные требования и условия овладения педагогическим тактом , выделенные на педагогическом совете , дадут возможность учителю выработать у себя демократический стиль общения с детьми, добиться подлинной культуры общения с учащимися.
Знание требований и условий овладения педагогическим тактом позволят учителю установить и поддерживать психологический контакт с учащимися и родителями , а так же совершенствовать личностные качества, создавая свой собственный имидж.

проявляющегося в разных формах взаимодействия учителя: в педагогическом коллективе,

с учениками и их родителями.
Форма проведения:
проективно-деловая игра
Задачи:
На основе анализа психолого-методической литературы рассмотреть специфику общения учителя в самых разнообразных сферах его деятельности, умение выработать правильный подход к ученику и родителям.
Определить ряд требований, предъявляемых к коммуникативной культуре педагога, влияющей на успешность работы учителя.
Способствовать повышению психологической компетентности учителя по вопросам предупреждения и адекватного разрешения конфликтных ситуаций.

Цель педсовета:

директора по ВР)
2. Теоретические выступления по определению требований и

условий овладения педагогическим тактом, в различных сферах деятельности учителя:
3. Работа по творческим группам.
4. Представление каждой группы результатов обсуждения.
5. Подведение итогов педсовета, выработка и принятие решения.

Аллянова С.С. (зам. директора по ВР)
2. Микроисследование. Выявление уровня

сформиро-ванности педагогического такта, коммуникативного конт-роля. Исследование особенностей реагирования педагога в конфликтной ситуации. Шеина Н.А. (психолог)
3. Педагогические стили общения и их виды. Аллянова С.С. (зам. директора по ВР)
4. Особенности общения с «трудными детьми». Мнацаканян Н.В. (учитель английского языка, классный руководитель 6Б.)
5. Педагогические конфликты. Способы предупреж-дения. Аллянова С.С. (зам. директора по ВР)

нравственная категория, помогающая регулировать взаимоотношения людей. Основываясь на принципе

гуманизма, тактичное поведение требует, чтобы в самых сложных и противоречивых ситуациях сохранилось уважение к человеку. Быть тактичным — нравственное требование к каждому человеку, особенно к педагогу, который общается с развивающейся личностью.

его мастерства. Педагогический такт отличается от общего понятия такта

тем, что обозначает не только свойства личности учителя (уважение, любовь к детям, вежливость), но и умение выбрать правильный подход к учащимся, т. е. это воспитывающее, действенное средство влияния на детей.

самообладание, в сочетании с непосредственностью в общении). Бестактен тот

учитель, который пессимистически оценивает возможности учеников и подчеркивает это в каждом удобном случае. Педагогический такт проявляется в разных формах взаимодействия учителя внутри коллектива, с родителями и учениками: на уроке, во внеклассной работе, на досуге.

в умении разговаривать, не задевая самолюбия, в умении держать

себя и в умении требовать, в умении заметить (или не заметить) воспитанника. Педагогический такт проявляется в замечаниях, в оценочных суждениях, в интонации, в умении поощрять и наказывать. Он подсказывает педагогу место для общения с учеником: в присутствии одноклассников, один на один, в классе или по пути домой, позволяет определить время общения: немедленно или дать возможность воспитаннику обдумать, пережить, определить нужный тон разговора; помогает управлять своим состоянием, сдерживать себя, быть внимательным, терпеливым. И каждое отклонение от меры может выступать как бестактность.

умения, поступки учащихся. Поэтому важно, чтобы педагог был справедлив

со всеми и, прежде всего, требователен к себе, ибо нельзя требовать от других, если не  владеешь этим сам. Все хорошо, пока мы смотрим на учителя и его дело «взрослыми» глазами, глазами коллеги .Мы стараемся понять друг друга. Даже готовы кое-что друг другу простить. На мелкие промахи просто не обращаем внимания. А дети? Каким они видят нас, учителей?

для учащихся. Только уважаемый ими человек способен оказывать на учащихся огромное

влияние. Учитель постоянно находиться в поле зрения учащихся. Любимому учителю начинают подражать, копировать манеру одеваться, его поведение, жесты, мимику.
Анализ рисунков «Портрет идеального учителя глазами ребенка» учеников 2-4 классов показал следующие результаты:
выбор цветов на рисунках наделяет «идеального учителя» такими качествами, как активность, внимательность, дружелюбие. Хороший учитель должен быть радостный, искренний, добрый, умеющий уважать и сочувствовать.

просим вас расставить по мере значимости качества личности хорошего,

на наш взгляд, учителя, если есть необходимость, можно добавить какие-то качества или убрать имеющиеся.
С веселым характером, обладает чувством юмора.
Требовательность к себе.
Не жалуется родителям.
Добрый, справедливый.
Принципиальный, требовательный к учащимся.
Интересно, от души объясняет. При объяснении видит, кто не понимает, и спешит оказать помощь.
Знание предмета, эрудиция.
Добросовестное отношение к своим обязанностям.
Чуткость, внимание, такт по отношению к учащимся.

на основе высоких профессионально-этических установок педагога, на основе его

отношения к педагогической деятельности в целом. Общая деятельность воспитанников вместе с воспитателями и под их руководством. Общение на основе дружеского расположения: продуктивный стиль педагогического общения. Но нельзя превращать дружественность в панибратские отношения с учащимися, что отрицательно сказывается на учебно-воспитательном процессе. Общение-диалог: предполагает сотрудничество на взаимном уважении.

дистанция во всех сферах общения, ведет к формализации системы

социально-психологического взаимодействия и не способствует созданию творческой атмосферы. Общение-устрашение: негативная форма общения, чаще всего к ней прибегают начинающие учителя, что объясняется их неумением организовать продуктивную совместную деятельность. Происходит полное разрушение творческой деятельности. Общение-заигрывание: играет в работе с детьми не менее отрицательную роль. Подчеркивает стремление завоевать дешевый ложный авторитет, что противоречит требованиям педагогической этики.

"Какой стиль педагогического общения предпочитают учителя?" из этого можно

сделать вывод о том, какому же стилю педагогического общения отдают сейчас предпочтения учителя. Были получены следующие результаты:

руководство, на которое можно ориентироваться: 1. Появление в классе бодрое,

уверенное, энергичное и т. д. 2. Наличие коммуникативного настроения: ярко выраженная готовность к общению, стремление передать это состояние классу. 3. Создание на уроке необходимого эмоционального настроя. 4. Управление собственным самочувствием в ходе урока и общения с детьми (способность к управлению самочувствием, несмотря на складывающиеся обстоятельства, сбои в настроении). 5. Продуктивность общения. 6. Управление общением: оперативность, гибкость, ощущение собственного стиля общения, умение организовать единство общения. 7. Речь (яркая, образная, эмоционально насыщенная, культурная). 8. Мимика (энергичная, яркая, педагогически целесообразная). 9. Пантомимика (выразительная, адекватная жестикуляции, пластическая образность, эмоциональная насыщенность жестов).

при наличии главного условия : интереса к педагогической профессии,

вкуса к учительской работе,
любви к детям,
иначе говоря—при условии профессионально- педагогической направленности личности педагога.

раздается анкета «Выбор приоритетных критериев успешности для конкретного коллектива»

родителями, педагогом и коллективом — большая беда школы. Умение

избежать конфликта — одна из составных частей педагогической мудрости учителя. Предупреждая конфликт, педагог не только сохраняет, но и создает воспитательную силу коллектива».
В.А. Сухомлинский

(от лат. - столкновение) - это столкновение противоположно направленных

целей, интересов, позиций, мнений, точек зрения, взглядов.

учеником учебных заданий, успеваемости, внеучебной деятельности;
ситуации (конфликты) поведения, возникающие

по поводу нарушения учеником правил поведения;
ситуации (конфликты) отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей, в сфере их общения в процессе педагогической деятельности.

Виды конфликтных ситуаций.

выхода из конфликтной ситуации, т. к. учебное заведение, в

котором учится ребенок, - модель общества, где ученики усваивают существующие социальные нормы .
Участники конфликтов имеют различный социальный статус (учитель, ученик), чем и определяется их разное поведение в конфликте.
Разница возраста и жизненного опыта участников порождает разную степень ответственности за ошибки при их разрешении.
Различное понимание событий и их причин участниками (конфликт «глазами педагога» и «глазами ученика» видится по-разному), поэтому учителю или воспитателю не всегда легко понять глубину переживаний ученика, а ученику - справиться со своими эмоциями.

изменились, тогда как некоторые учителя видят их такими, какими

были учащиеся десять - пятнадцать лет назад, поэтому отношения с учениками складываются напряженные.
Отсутствие взаимопонимания между педагогами и учащи-мися, вызванное, прежде всего, незнанием возрастных психо-логических особенностей воспитанников. Так, повышенная критичность, свойственная подростковому возрасту, восприни-мается учителями как негативное отношение к их личности.
Консерватизм и стереотипность в выборе воспитательных методов и средств.
Учителем, как правило, оценивается не отдельный поступок ученика, а его личность. Такая оценка часто определяет отношение к ученику других учителей.

субъективном восприятии его поступка и малой информированности о его

мотивах, особенностях личности, условиях жизни в семье.
Учитель затрудняется провести анализ возникшей ситуации, торопится строго наказать ученика.
Немаловажное значение имеет характер отношений, которые сложились между учителем и отдельными учениками; личностные качества и нестандартное поведение этих учеников являются причиной постоянных конфликтов с ними.
Личностные качества учителя (раздражительность, грубость, мстительность, самодовольство, беспомощность); настроение учителя; жизненное неблагополучие учителя.
Общий климат и организация работы в педагогическом коллективе.

добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому. Сотрудничество («сова») —

выбор альтернативы, максимально отвечающей интересам обеих сторон. Компромисс («лиса») — выбор, при котором каждая сторона что-то выигрывает, но что-то и теряет. Избегание, уклонение («черепашка») — уход от конфликтных ситуаций, отсутствие как стремления к кооперации, так и попыток достижения собственных целей. Приспособление («медвежонок») — принесение в жертву собственных интересов ради интересов другого.

в конфликтных ситуациях

предлагаются конфликтные ситуации, которые нужно проанализировать и выделить причину

конфликта, определить участников конфликта, и предложить конкретный путь выхода из сложившейся ситуации.

конфликта ?
Каковы реальные цели педагога в возникшей ситуации

(чего он хочет: помочь, избавиться, безразличен и т. д.).
Определите в ситуации момент, когда педагог мог бы предупредить переход этой ситуации в конфликт. Что помешало ему это сделать (эмоциональное состояние, присутствие свидетелей, растерянность, неожиданность.)
Смысл конфликта для каждого из его участников.
5. Варианты дальнейших отношений участников конфликта.
6. Какие действия, приемы, стили взаимодействия в конфликте приемлемы для данной ситуации: соперничество, сотрудничество, компромисс, уклонение, приспособление?

раз делала замечание ученику, который не занимался. На замечания

учительницы он не реагировал, продолжая мешать другим. Учительница прекратила урок. Класс зашумел, а виновник продолжал сидеть на своем месте. Учительница села за стол и стала писать в журнале. Ученики занимались своими делами. Так прошло 20 минут. Прозвенел звонок, учительница встала и сказала, что весь класс оставляет после уроков, а кто не останется, получит двойку. Все зашумели. »

письменного домашнего задания. У Сорокиной Марины не оказалось домашнего

задания и тетради по предмету. Учитель, не выявив причины невыполнения задания, начала отчитывать учащуюся, заявив, что она бездель-ница. В ответ Марина в резкой форме ответила, что вооб-ще не собирается заводить тетрадь по этому предмету. Тогда преподаватель велела Марине выйти из кабинета, на что та ответила: «И не подумаю». «Раз так, я сама уйду», - сказала учительница и ушла. В возбужденном состоянии преподаватель пришла к директору школы, все рассказала и заявила, что пока учащаяся не выйдет из кабинета, она не будет проводить занятие. Тогда директор нашла свободный кабинет и попросила всех учащихся перейти в него для продолжения урока,

время занятия, которое проводилось без Марины, директор школы беседовала

с ней и выяснила, что тетрадь по истории у учащейся есть и домашнее задание она выполнила, но забыла тетрадь дома, а нагрубила она преподавателю из-за того, что та, не узнав причину отсутствия тетради, сразу начала ее оскорблять. Директору удалось убедить Марину в том, что она была неправа, что должна принести и показать тетрадь преподавателю, извиниться перед ней и попросить разрешения присутствовать на занятиях. А после урока учитель зашла к директору, и они вместе пришли к выводу, что преподаватель сама вызвала учащуюся на грубость.

время занятия, которое проводилось без Марины, директор школы беседовала

с ней и выяснила, что тетрадь по истории у учащейся есть и домашнее задание она выполнила, но забыла тетрадь дома, а нагрубила она преподавателю из-за того, что та, не узнав причину отсутствия тетради, сразу начала ее оскорблять. Директору удалось убедить Марину в том, что она была неправа, что должна принести и показать тетрадь преподавателю, извиниться перед ней и попросить разрешения присутствовать на занятиях. А после урока учитель зашла к директору, и они вместе пришли к выводу, что преподаватель сама вызвала учащуюся на грубость.

приглашен классным руководителем для беседы. Но неожиданно для себя

классный руководитель опоздала и пришла на 20 минут позже назначенного времени. Учащийся дождался и с любопытством смотрел на учителя. «Я жду Вас уже двадцать минут», сказал он, улыбаясь.

Рак и Щука».
Ваша задача :
определить, есть ли

в этой басне конфликт?
если да, то назовать его вид?
как можно было бы его разрешить и можно ли вообще его разрешить?
в каком случае они смогли бы столкнуть воз с поклажей?
приведите примеры подобного конфликта из школьной жизни.

Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не

пойдет,
И выйдет из него не дело, только мука.
Однажды Лебедь, Рак и Щука
Везти с поклажей воз взялись;
Из кожи лезут вон, а возу все нет ходу!
Поклажа бы для них казалась и легка:
Да Лебедь рвется в облака,
Рак пятится назад, а Щука тянет в воду.
Кто виноват из них, кто прав,— судить не нам;
Да только воз и ныне там.

разрыве взаимоотношений с учителем и приводит к ситуации, когда

работа учителя зависит от «милости» ученика.
Подобные конфликты часто происходят с учениками, испытывающими трудности в учебе, когда учитель ведет предмет в данной группе непродолжительное время и отношения между учителем и учениками ограничиваются контактами только вокруг учебной работы.
Такие конфликты возможны из-за того, что учителя часто предъявляют завышенные требования к усвоению предмета, а отметки используют как средство наказания тех, кто не подчиняется учителю, нарушает дисциплину на уроке.

и пот­ребую от него объяснения по поводу опозданий. Вариант

возможного последствия выбранного действия: воспитательный успех такого «лобового удара» сом­нителен, так как учащийся может сказать: «Что Вы с меня требуете? Сначала сами не опаздывайте!»
2. Оправдаюсь за свое опоздание, а потом начну беседу. Вариант возможного последствия выбранного действия: если Вы хотите пользоваться авторитетом, то объясняйтесь, но никогда не оправдывайтесь перед учащимися. Это признак слабости.
3. Отменю беседу, перенесу ее на более удобный для меня момент. Вариант возможного последствия выбранного действия: совершенно неправильный поступок, показывающий, что Вы плохой воспитатель.

и начну беседу. Вариант возможного последствия выбранного действия: правильное

решение.
5. Попрошу извинения и использую свое опоздание для обоснования замечания. Вариант возможного последствия выбранного действия: возможно, но нехорошо получится, если учащийся после беседы с Вами скажет товарищам: «Классный руководитель сегодня специально опоздал, чтобы я не опаздывал».

самоанализа и самодиагностики учителей;
Каждому учителю:
провести самодиагностику на основе технологической

карты критериев успешности;
спланировать работу и подготовить отчет по самообразованию и ведению исследовательской работы.

суди, ибо ты – не судья.
Возлюби коллег своих

– всех и всяких.
Возлюби и предметы чужие, как свои.
Начальственной любви избегай, но от благоволения не отказывайся.
Гнев же начальственный прими к сведению, но не к сердцу.
Не умничай перед родителями учеников своих, ибо они их родители, а не мы.
Не жди с трепетом благодарности ни от кого.
Не обольщайся любовью учеников, ибо будут у них другие учителя, а у тебя – ученики.
Не пророчествуй ученикам своим, ибо не дано тебе знать, что будет, а чего не будет.