Презентация на тему Выступление на семинаре для педагогов-психологов Сопровождение детей с ОВЗ

слепых и отсталых, которым из-за физического недостатка невозможно в

достаточной мере привить знания ?»
Отвечаю: «Из человеческого образования нельзя исключать никого, кроме нечеловека». Я. Я.А. Каменский

к обучающимся с несоответствием своих возможностей «общепринятым социальным ожиданиям,

школьно-образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения».

с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие).
дети с нарушением

зрения (слепые, слабовидящие).
дети с нарушением речи (логопаты).
дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.
дети с умственной отсталостью.
дети с задержкой психического развития.
дети с нарушением поведения и общения.
дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА.
дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

где могут быть нарушены составляющие образа «Я», требующие коррекции

и развития для их успешной адаптации в обществе.

развития, при котором, прежде всего, страдает способность к общению,

социальному взаимодействию

Поведение детей с аутизмом характеризуется жесткой стереотипностью (от многократного повторения элементарных движений, таких, как потряхивания руками или подпрыгивания, до сложных ритуалов) и нередко деструктивностью (агрессия, самоповреждение, крики, негативизм и др.).
Уровень интеллектуального развития при аутизме может быть самым различным: от глубокой умственной отсталости до одаренности в отдельных областях знаний и искусства; в части случаев у детей с аутизмом нет речи, отмечаются отклонения в развитии моторики, внимания, восприятия, эмоциональной и других сфер психики

типу психического инфантилизма
Ночные кошмары
Повышенная утомляемость
Излишняя впечатительность

вида деятельности на другой
Недостаточная зрелость аффективно-волевой сферы
Бывает нескольких типов:
-конституционального
-соматогенного
-психогенного
-церебрально-органического

генеза

в себе, социальные страхи

«закоренелого невротика»

стойкость аффекта с его взрывчатостью, склонность к застреванию, особенно

на отрицательных эмоциях).
повышенная тревожность, неуверенность в себе, чувство общей напряженности, раздражительности, повышенная психологическая ранимость, сниженная стрессоустойчивость, склонность к страхам и опасениям

(общее замедление темпа роста отделов мозга)
- Быструю умственную утомляемость

и сниженную работоспособность - Резко сниженные возможности самоуправления и произвольности в любых видах деятельности. - Выраженные нарушения в деятельности ребенка (в том числе, и умственной) при эмоциональной активации. - Значительные сложности в формировании произвольного внимания: неустойчивость, отвлекаемость, трудности концентрации, слабое распределение, проблемы с переключением в зависимости от преобладания лабильности или ригидности. - Снижение объема оперативной памяти, внимания, мышления (ребенок может удержать в уме и оперировать довольно ограниченным объемом информации). - Трудности перехода информации из кратковременной памяти в долговременную (проблема упрочения временных связей).

дети:
­имеющие снижение слуха (в речевой области) до 60 Дб

без сопутствующих отклонений в развитии;
­имеющие остроту зрения не ниже 0,1 без сопутствующих отклонений в развитии;
имеющие нарушения опорно­-двигательного аппарата и потенциально сохранные возможности интеллектуального развития;
имеющие задержку психического развития и потенциально сохранные возможности интеллектуального развития

речевой области) ниже 75 Дб (или сочетание снижения слуха

с умственной отсталостью, нарушением зрения, ДЦП);
­имеющие потерю зрения ниже 0,1 (или сочетание снижения зрения с нарушением других зрительных функций, с умственной отсталостью, нарушением слуха, ДЦП);
имеющие умственную отсталость в степени выраженной дебильности, имбецильности;
с ДЦП в сочетании с нарушениями интеллекта, слуха, зрения и функционально зависимые (не передвигающиеся самостоятельно, не обслуживающие себя, требующие индивидуального ухода).

готовности обучающихся к обучению;
исследование ряда психофизиологических, индивидуально-психологических и личностных

особенностей обучающихся;
исследование особенностей межличностного взаимодействия;
осуществление психологической интерпретации отдельных состояний, особенностей, поведения обучающихся.