Презентация на тему на МО логопедов города на тему: Роль речевого развития при подготовке детей к школе.

должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп. 2.

Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка. 3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи. 4. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от существительных.

речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с

предложением.
6.Развитие связной речи: умение составлять рассказы по серии картинок, последовательно пересказывать небольшой текст. Умение последовательно выразить свои мысли
7. Развитие временных и пространственных представлений. Называть дни недели, времена года, части суток. Называть слова обозначающие пространственные значения.
8.Развития мелкой моторики.
9.Умение ребёнка слушать и слышать.

речи должны быть усвоена ребёнком полностью к 4 –

5 годам, к 6 – 7 годам он должен уметь дифференцировать звуки на слух и в произношении. До поступления в школу, ребёнок должен отчётливо произносить звуки в различных словах, во фразовой речи. Он не должен их пропускать, искажать, заменять другими

отпечаток на навыке письма. Если ребенок искажает или заменяет,

или не проговаривает какие либо звуки в устной речи (чаще всего это свистящие, шипящие, сонорные). В последнее время дети не произносят звонкие звуки.

эти звуки будут так же подвергаться замене или пропуску.

Ребёнок будет допускать ошибки на письме. Разумеется, не все дети с нарушением звукопроизношения имеют такие проблемы.

пишет

синтезу звукового состава речи: умение выделять гласный начальный звук

из слова, слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове, определять количество звуков в слове и т.д.  Кроме того, дети должны знать и правильно употреблять термины “Звук”, “Слог”, “Слово”, “Предложение”, звуки гласный, согласный, звонкий, глухой, твердый, мягкий.

в развитии фонематического слуха в устной речи проявляются в

заменах одного звука на другой (например: вместо «шапка» ребенок говорит «сапка», в место «бубен» - «пупен» ), в ошибках воспроизведения слов со сложной звуко-слоговой структурой, (например: «снеговик» – « сневигик») таких, как велосипедист, аквалангист и прочее.

звуки в устной речи, то на письме это отразится

аналогичным образом. И если у ребенка нарушено и звукопроизношение и фонематический слух, проблема становится еще серьезнее. Ребёнок допускает многочисленные ошибки на письме. На искоренение этого дефекта понадобится гораздо больше времени. Как ребёнок говорит так и пишет

быть достаточно богатый словарный запас (от 3000 до 7000

слов). В своей речи он должен активно использовать все части речи (существительные, прилагательные, глаголы наречие, числительные, антонимы, синонимы) понимать переносное значение слов, подбирать обобщающие понятия для разных групп предметов. Чем больше у ребенка словарный запас, тем богаче, выразительнее и образнее будет его собственная речь, и тем он лучше будет понимать речь окружающих его людей.

слов, неумение подобрать нужное по смыслу слово, неумение подобрать

слова предметы, слова признаки, слова действия, влечет за собой, тревожность, замкнутость, неуверенность, нежелание общаться.

заданий, при чтении не понимает смысла слов, не пересказывает.

Трудности в решении поставленных перед ним задач. Такому ребёнку необходимо многократное повторение, объяснение. Речевые проблемы влекут за собой, тревожность, замкнутость, неуверенность, нежелание общаться.

способами словообразования и словоизменения (правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательными

суффиксами, образовывать слова в нужной форме, образовывать прилагательные от существительных, изменять существительные по числам, падежам, глаголы по видам, понимать и употреблять предлоги, согласовывать числительные и прилагательные с существительными).

в предложении (род,
число, падеж), неадекватное использование
предлогов. Затруднено словообразования

и
словоизменения. Неумение образовывать
существительные множественного числа. В
устной и письменной речи аграмматизмы.

речи: приведет к ошибкам, выражающимся в согласовании слов в

предложении по роду, числу, падежу; к неадекватному использованию предлогов в письменных работах. Трудности в овладении навыками словообразования и словоизменения спровоцируют возникновение ошибок в тех словах, для правильности написания которых, необходимо подобрать проверочное слово. 

пересказывать небольшие по объёму незнакомые рассказы и сказки. Должен

уметь составлять рассказ по картинке, составлять рассказ по серии картин, отвечать на вопросы по тексту. При пересказе обращается внимание на понимание ребёнком текста (он должен правильно формулировать основную мысль), на структурирование текста (он должен уметь последовательно и точно строить пересказ), на лексику (полнота и точность использования слов), на грамматику (он должен правильно строить предложения, уметь использовать сложные предложения), на плавность речи (отсутствие подсказок по ходу пересказа).

неумение сформулировать основную мысль, неумение последовательно и точно строить

пересказ текста, неумение подобрать нужное слово, в данной ситуации, неумение правильно строить предложения, неумение составить рассказ по картинкам.

устная речь, допускает аграмматизмы в устной речи, это отразится

и на письме, и на чтении. Мы должны четко осознать, что процесс овладения письменной речью сам по себе для ребенка очень сложен, а если имеются речевые нарушения, то задачи становятся еще тяжелее.

(пальчиковая гимнастика, игры с прищепками, ниткография, использование шариков су-джок

и аппликатора Кузнецова, обведение и штриховка предметов, шнуровка, нанизывание бусинок, аппликации, лепка, плетение, вырезание ножницами и т.д), способствует правильному написанию букв.

возникновению дисграфии (нарушение письма) и дислексии (нарушение чтения) ребенок

вынужден не только осваивать учебную программу, но и вести работу по преодолению специфических ошибок на письме. Поскольку чтение и письмо – это основа школьного обучения и без этого навыка не обходится практически ни один урок, дети, страдающие от дисграфии и дислексии быстро переходят в разряд неуспевающих.

Современные дошкольные образовательные учреждения работают по различным программам. Все 

комплексные программы имеют раздел, посвященный развитию речи и подготовке детей к обучению грамоте. Все современные программы развития речи дошкольников ставят перед педагогами следующие цели. Цель - развить «правильную», «хорошую» устную речь дошкольников

речь» — речь, в которой все языковые единицы (звуки, слова, словосочетания,

предложения) употребляются в соответствии с нормами языка, то есть без ошибок.
—  «Хорошая речь» —  речь, лексически богатая, точная, выразительная, в которой все слова употребляются с учетом ситуации общения ( т.е. с учетом ряда факторов: с кем, где, с какой целью ведется общение).