Презентация на тему по теме воспитательная работа Новые технологии в воспитании

и самореализации,

Способность к нравственной саморегуляции,

Мера педагогической помощи для учащегося

в самостроительстве.

методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при

которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

Проектирование • Конструирование • Организационно – деятельностный компонент • Контрольно – управленческий

компонент • Содержательный компонент 

поставленной цели),
- воспроизводимость (возможность использования в измененных

условиях),
-транслируемость (возможность передачи опыта ее использования в виде знаний).

результата
контроль его достижения.



Воспитательный процесс получает статус технологии,

если он
1.заранее спрогнозирован,
2. определены конечные результаты ,
3. средства для их получения,
4. сформированы условия для проведения процесса.

деловой игры;
технология развития критического мышления;
технология КТД И. П. Иванова;
технология

проведения учебных дискуссий;
Тьюторство – технология педагогической поддержки;
технология создания ситуации успеха;
шоу-технологии;
ситуативные технологии

опирающаяся на познавательный нтерес (Л. Занков , Д. Эльконин

– В. Давыдов) -
2.Игровые технологии (Л.Выготский,Ф.Леонтьев Д.Эльконин)

3.Социальное проектирование(м. Шакурова,
В. Сластинин, А.Пищик)
4.Личностно-ориентированное воспитание.

5.Технология тьюторства  

освоение диалектики общения;
- самореализации в игре как полигоне человеческой

практики;
- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

(спортивные, подвижные, моторные)
2. Интеллектуальные -

игры-манипуляции, игры-путешествия,
психотехнические, предметные или дидактические
конструкторские, компьютерные.
3. Социальные -
сюжетно-ролевые, деловые – организационно-деятельностные, имитационные, организационно-коммуникативные; комплексные игры – коллективно-творческие дела, досуговая деятельность)

Именно социальное проектирование позволяет воспитаннику решать основные задачи социализации:

формировать свою Я - концепцию и мировоззрение;
устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых.

и разрешается в процессе организации различных видов деятельности. 
1.Постановка

цели.
2.Проектирование пути достижения цели.
3.Ожидаемый результат.
4.Реализация проекта.
5.Подведение итогов

деятельности.
Учитывает степень развития личности, его готовность к деятельности.

Опора на психофизические предпосылки
(учёт уровня развития ученика).


4.Развитие индивидуальности ученика.
Принципы

личностно – ориентированного подхода

задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы общения), выполнение

совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи.
Групповые –
советы дел, творческие группы, органы
самоуправления, микрокружки (педагог –рядовой участник)
Коллективные –
конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования и др.

фиксация факта, сигнала проблемности, диагностика предполагаемой проблемы, установление контакта

с ребенком, вербализация постановки проблемы (проговаривание ее самим школьником), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для школьника; 
II этап (поисковый) - организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы (трудности), взгляд на ситуацию со стороны (прием "глазами школьника”); 
III этап (договорный) - проектирование действий педагога и школьника(разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме; 
IV этап (деятельностный) - действует сам школьник и действует педагог (одобрение действий , стимулирование его инициативы и действий, координация деятельности специалистов в школе и за ее пределами, безотлагательная помощь школьнику); 
V этап (рефлексивный) - совместное со школьником обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление школьником и педагогом нового опыта жизнедеятельности. 

в своей деятельности, если они не будут прислушиваться

к тому, что говорят их ученики, что они чувствуют,
то удачного тандема не будет.

Важное условие для всех технологий – сохранение неизменного высокого уровня культуры организуемой совместной деятельности педагога с детьми.