Слайд 2
Трудности обучения
Трудности в обучении
Трудности учения
Слайд 3
Три функциональных блока мозга
( А.Р.Лурия)
Блок регуляции тонуса
и бодрствования (энергетический блок) – уровень непроизвольной саморегуляции -
«я хочу».
Блок приёма, переработки и хранения информации – операциональный уровень - «я могу».
Блок программирования, регуляции и контроля – уровень произвольной саморегуляции - «я должен».
Слайд 4
Причины, вызывающие трудности учения:
Сниженная работоспособность, колебания внимания, слабость
мнестических процессов, недостаточная сформированность речи (как наиболее энергоёмкой функции).
Недостаточное
развитие функций программирования и контроля.
Зрительно-пространственные и квазипространственные трудности.
Трудности переработки слуховой (слухоречевой) информации.
Трудности переработки зрительной (зрительно-вербальной) информации.
Слайд 5
Что может противопоставить утомлению учитель?
Обеспечение мотивации:
-
обучение «по единицам, а не по элементам», предпочтение значимого
осмысленного материала;
- не провоцировать появление ошибки, не создавать трудностей, которых можно избежать;
- эмоциональная вовлечённость ребёнка в процесс обучения;
- альтернативность (многоканальность) форм предъявления и закрепления материала.
Обеспечение адекватного восстановления сил.
Осознание успешности обучения.
Слайд 6
Ошибки в письменных работах при отставании в развитии
функций программирования и контроля
пропуск или вставка элементов букв, самих
букв, слогов, слов;
инертное повторение (персеверация)предшествующих элементов букв, букв, слогов и слов;
«слипание» (контаминация) двух слов, например: на ели лежит – на елижит; всё ещё – всёщё;
ошибки языкового анализа (недостаточность ориентировки ведёт к ошибкам определения границы предложений, выделения слов – отсюда отсутствие большой буквы в начале предложения, пропуск точек и слитное написание слов);
орфографические ошибки (учёт орфограммы требует усложнения программы написания; ребёнок, зная правило, может не использовать его, упрощая таким образом программу).
Слайд 7
Ошибки в письменных работах при отставании в развитии
функций переработки зрительно-пространственной информации
трудности ориентировки на листе бумаги, в
нахождении начала строки, соблюдении строки;
колебания наклона и размера букв, раздельное написание букв внутри слов;
трудности припоминания букв, их искажённое написание, замена рукописных букв печатными, замена похожих букв (К-Н);
устойчивая зеркальность, то есть замена З-Е, У-Ч, б-д, д-в, поворот букв и цифр в противоположную сторону;
трудности запоминания словарных слов, даже часто встречающихся;
пропуск и замена гласных, в том числе ударных;
нарушение порядка следования букв;
тенденция к фонетическому письму (транскрипционному): ручьи – ручйи, строится – строедца и т.п.;
слитное написание двух слов.
Слайд 8
Советы учителю:
Не торопите неуспешного ребёнка. Если он не
успевает делать задания вместе со всеми, попробуйте давать индивидуальные
задания на карточке.
Постарайтесь сделать так, чтобы он при детях не демонстрировал свою несостоятельность: например, не читал вслух, если у него с этим плохо. Остерегайтесь резких высказываний в его адрес.
Постарайтесь избегать отрицательных оценок при неудачах, лучше лишний раз похвалите за то, что хорошо получается.
Попробуйте оценивать вашего ребёнка не только с точки зрения успеваемости: такой подход положительно отразится на его самооценке.
Воздержитесь от эмоциональных пометок в школьных тетрадях или в дневнике шариковыми ручками с толстым нажимом.
