Презентация на тему Актуальные технологии в историческом образовании. Современные требования к уроку истории

учащегося по овладению им знаниями, универсальными умениями и компетентностями

Компоненты:
информационно-ориентационный

операционно-исполнительский
контрольно- коррекционный

чтобы они достигались.
Б) цели сообщаются ученикам (ребенок – субъект

целеосуществления).
В) цели ученик формулирует сам (сообщается только тема урока).

Операционная постановка цели означает
формулирование конкретного, измеряемого, определяемого качественными показателями желаемого результата;
ясность способа определения соответствия цели и результата;
определение времени достижения результата.

учащихся (задание по самостоятельному поиску информации под цели деятельности)
Наличие

четких инструкций по работе с информацией
Обеспечение доступа к информации

- 1) размышление, самонаблюдение.
2) форма теоретической

деятельности человека, направленная на осмысление собственных действий и их законов.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.: ил. – с. 68

Рефлексия – способность человека осмыслить собственный опыт с целью прийти к новому пониманию, оценить и обосновать собственные убеждения и ценностные отношения. Включает построение умозаключений, обобщений, аналогий, сопоставлений и оценок.
Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике/В.М. Полонский. – М.: Высш. шк., 2004. – 512 с.

Эгоцентризм – оценка окружающих, формирование образа и стремление ему

соответствовать

Младший школьник (7 – 10 лет) : Овладение интеллектуальной рефлексией в ситуации решения учебных задач

Подросток (10-11 - 15 лет): период наиболее яркого развития и проявления рефлексии. Проявление личной рефлексии и познание мира через образ «Я». Особая эмоциональность, восприимчивость и ассоциативность. Самоидентификация - «КТО Я?»

Юношеский возраст (15-16 – 21 год) : личностное и профессиональное самоопределение, проявление гражданских и личных качеств, ценностей в амплуа взрослого человека

причинах его поступков,
качество познания человека человеком
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РЕФЛЕКСИЯ:

рефлексируются знания
об объекте и способы действия с ним.

ЛИЧНОСТНАЯ РЕФЛЕКСИЯ: объектом являются собственные
поступки, образы "Я" как индивидуальности, –
процесс переосмысления "Я".

КООПЕРАТИВНАЯ РЕФЛЕКСИЯ: знания о ролевой структуре и организации коллективного взаимодействия.

достижения цели
Соотношение цели и результатов, определение эффективности
Анализ собственного знания

и незнания, определение цели деятельности.

Размышление направлено на разрешение сомнения, противоречия, затруднения.

Будьте внимательны к своим мыслям, -
они начало поступков (Лао Цзы)

ВКЛАДА
МИКРОГРУПП
И ОТДЕЛЬНЫХ
УЧАСТНИКОВ
ВЫЯВЛЕНИЕ
СЛАБЫХ
СТОРОН
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБСУЖДЕНИЕ
ПУТЕЙ
ЭФФЕКТИВНОЙ

РЕАЛИЗАЦИИ
ПЛАНОВ

Чему научился
коллектив
в процессе работы?

Каковы преимущества работы команды?

Что вами сделано хорошо?

Что бы вы сделали по другому, если бы вы начали работу снова?

Чему лично вы научились в процессе работы по теме?

В чем вы видите недоработки команды?

Какие умения вы приобрели или развили, работая по данному вопросу?

КООПЕРАТИВНАЯ РЕФЛЕКСИЯ

мне мой старый друг не ходит,
А ходят в

праздной суете
Разнообразны, но не те…
Е.Евтушенко (1989)

Что происходит? Что я делаю и почему? Что для меня важно? …


самопознание как процесс — это обнаружение в себе каких-либо качеств, личностных и поведенческих характеристик, фиксация их, всесторонний анализ, оценка и принятие.

Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!

Вот стою, держу весло, через миг - отчалю..
Сердце бедное свело болью и печалью…

заданий, которые отвечают потребностям учащихся, побуждают к поиску, освоению

информации и действий.
Предоставить источники информации и средства для опробования действий.
Обеспечивать самостоятельное освоение материала
Обеспечивать ученика текущей информацией о результатах свершаемых действий.
Подводить ученика через анализ и обобщение результатов к суждениям о свойствах реальности.

сомнения и критики;
внедрение идеологии знаковости,
приучение учащихся усматривать за

формой содержание («умение создавать знак есть отличительный признак умных, талантливых, творческих личностей»);
внедрение идеологии плюрализма разных позиций.

«Если я дам человеку рыбу, я накормлю
его на один день. Если я научу его рыбачить,
он сможет кормить себя всю жизнь»

–смысловая;
Рефлексия деятельности
По форме:
Устная рефлексия;
письменная;
Графическая / символическая
кинестетическая

По организационным формам:

Коллективная
групповая
индивидуальная

работы с текстом)
- метод проектов (проектная технология)
-

интерактивные технологии, т.д.


- обучение школьников задавать себе вопросы, фиксировать знание о незнании («неоконченное предложение», «учебное затруднение», др..)
- приемы, которые позволяют связать личный опыт
с учебными текстами,
- поощрение наличия собственного мнения, видения;
(«Аналитическая таблица», «квадрат»
«взаимооценивание работы в группе»),
- демонстрация учителем рефлексии своей деятельности;

применением технологии развития критического мышления:
развитие критического мышления;
развитие творческого потенциала

будущего исследователя;
развитие умений сотрудничать и работать в группе;
развитие умений самостоятельно систематизировать информацию;
развитие умения решать учебные проблемы.

Учебное содержание, изучаемое при помощи данной технологии:
информационные учебные тексты;
повествовательные тексты;
проблемные тексты.

вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу (высказывают предположения),

систематизируют информацию до ее изучения; задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формулируют собственные цели.

2.Осмысление.
Учащиеся читают, (слушают) текст, используя предложенные преподавателем активные методы чтения

3.Рефлексия.
Учащиеся соотносят получаемую новую информацию с уже известной, используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации. Выражают новые идеи собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.

вы считаете …?
В чем различие …?
Предположите, что будет если

…?

«Тонкие» вопросы
Кто? Что? Когда? Где? Как?
Может …?
Будет ли …?
Было ли …?
Согласны ли вы …?
Верите ли вы …?

в рамках технологии игрового обучения:
развитие и закрепление навыков самостоятельной

работы;
умение позитивно мыслить;
организовать взаимодействие;
принимать решение и организовывать его выполнение.
Средства обучения, используемые на уроках в рамках технологии игрового обучения:
система учебных проблем и подпроблем;
учебные задания, моделирующие профессиональную деятельность.

игру:
определение содержания данной игры
анализ полученной информации
формирование игровых групп
распределение ролей.

2

этап: конструирование описания разрабатываемого объекта
ролевое общение в группах
форматное описание объекта изучения.

3 этап: оценка результатов работы групп
обсуждение представленных презентаций-выступлений (дискуссия).

4 этап: экспериментальная реализация представленных презентаций
оценка деятельности игроков
анализ игры.

обучения на примере конкретной ситуации является работа с сase

studies (с «кейсами»), которая включает анализ или решение конкретных ситуаций по определенному сценарию.
Этапы организации работы с кейсами:
самостоятельная работа;
«мозговой штурм» в рамках малой группы;
публичное выступление (презентация решения) с представлением и защитой предполагаемого решения.

Отличительные особенности технологии обучения на примере конкретной ситуации:
работа в малых группах (3–5 человек);
в сжатые сроки учащиеся должны провести анализ конкретной ситуации, принять решение, выработать рекомендации.

разнообразных источников, вопросов и заданий к ним, объединенных общей

целевой установкой и темой учебного занятия. В процессе обучения истории ДМК выступает как специально созданное учителем дидактическое средство для организации проектно-исследовательской деятельности школьников на семинарских и лабораторных занятиях (О.Ю. Стрелова).

материале
Привлечение разнотипных документов
Соответствие возрасту учащихся
Возможности для освоения разных ролевых

позиций по отношению к ДМК (современника событий, потомка, иностранца; женщины - мужчины; ребенка – взрослого и т.д.)
Что-то еще?...

вопрос, который удастся разрешить с его помощью)
Проведите анализ имеющихся

источников и их первичный отбор в соответствии с целями (проблемой)
Приведите подобранные источники в соответствие с принципами составления ДМК
Составьте предварительную структуру ДМК

Источник 2 Источник 3

Многоуровневая структура ДМК
вариант
Ист.2 Ист.4 Ист. 5
Ист.3 Источник 1
Ист.6 Ист.7

источника
Определите, каких источников вам недостает
Найдите недостающие источники (или

оставьте место для последующего заполнения: «виртуальный» источник)
Сформулируйте вопросы и\ или задания к источникам (репродуктивные, логические, проблемные или творческие, критические или аксиологические)
Проведите экспертизу полученного ДМК и возможности для его доработки