Презентация на тему Дидактика. Законы обучения в высшей школе

законы и закономерности обучения в высшей школе, принципы обучения

в высшей школе.

реализовать страницу(ы) учебника по указанным предметам дидактики: законы и

закономерности обучения в высшей школе, принципы обучения в высшей школе.

законы, закономерности, принципы и средства обучения.
Цель дидактики – выявление

закономерностей, по которым развивается процесс обучения и использования этих закономерностей для успешного достижения целей образования.
Задачи дидактики:
описание и объяснение процесса обучения и условий его реализации;
разработка более современных процессов обучения;
организация учебного процесса;
новые обучающие системы;
новые технологии обучения.

и учения (познавательной деятельности обучающегося), их взаимодействие.

устойчивая связь педагогических явлений, обусловливающая их необходимое, закономерное развитие.
Закономерности

обучения в высшей школе - это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения (это выражение действия законов в конкретных условиях).
Принципы обучения в высшей школе - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно - историческом виде (М.А. Данилов). Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.

Предметы Дидактики

осуществить моделирование страниц учебника, в котором следует наглядно указать

законы и закономерности обучения в высшей школе, принципы обучения в высшей школе.

раскрывает определяющее влияние общества через социальный заказ образования на

содержание, цели, масштабы, средства, методы организации учебного процесса.

воспитательного влияния обучения : и содержание, и стиль общения,

и характер задач - все компоненты обучения непременно влияют на формирование ориентации личностных качеств, духовного мира, способностей, черт характера студентов.

обусловленности обучения и воспитания характером деятельности студентов открывает соотношения

между педагогическим управлением и развитием своей активности обучающихся, между методами организации обучения и его плодами.

законе, о нормах поведения со всех трех субъектов ПП

должна выдаваться одна и та же

обучения. Открывает соотношение овладения познаниями, методами деятельности и всестороннего

развития личности.

качество выражает такую взаимозави­симость характеристик материальной системы, при которой

количественные изменения на определенном этапе приводят к качественным, а новое качество порождает новые возможности и интервалы количест­венных изменений. 

обучении

Означает, что любое научное знание, прямое или опосредованное, направленное

на применение на практике (и базируется, в конце концов, на ней). Отсюда - необходимость опираться на общественную практику и жизненный опыт студентов, конкретизировать и применять научные положения на практике, насколько позволяет специфика материала, подготовленность студентов и условия обучения.

закона: «тождество» — «одинаковость», «совпадение», «равенство»; «различие» — «неодинаковость»,

«несовпадение», «неравенство»; «противоположность» — «крайняя степень различия». Согласно названному закону источник изменения и развития любого объекта находится в нем самом.

нового со старым, своего рода повторяемость на высшей стадии

развития некоторых свойств ряда низших стадий, обосновывает прогрессивный характер развития

повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения (это

выражение деяния законов в определенных критериях).

темпов развития общества, его потребностей и возможностей и от

уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

и целей обучения, темпов социального и научно-технического прогресса, уровня

развития теории и практики обучения, от материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.

от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов,

характера и объема изучаемого материала, организационно педагогического воздействия обучающих, обучаемости учащихся и времени обучения.

связей в системе обучения; обоснованности корректирующих воздействий.

и навыков в применении методов, цели и содержания обучения,

возраста учащихся, учебных возможностей (обучаемости) учащихся, материально-технического обеспечения и организации учебного процесса.

ППС и учащихся, их сотворчества чрезвычайно актуальна в современной

демократической и гуманистической школе. Взаимодействие учителя с учениками происходит по-разному, в зависимости от возраста учащихся, особенностей учебного материала, цели занятия.

процесса, его единства требует сочетания обучения, воспитания и развития

учащихся через единство цели, мотивации, содержания, организованной деятельности на а уроке, регулятивной и оценочной деятельности учителя.

и внешние (общественные и педагогические) стимулы.

сообщаемые учебные сведения должны находиться в полном соответствии с

пе­редовой современной наукой

знания, сообщаемые обучающимся, должны ими усваиваться в определенной, педагогически

обосно­ванной системе. Но система понимается в дидактике упрощенно, только как систематичность, главным образом как последователь­ность и логическая связь в изучении материала.
Для высшей школы все это не только упрощен­но, но и примитивно. Принцип систематичности распространяется как на обучение в целом, так и на каждое отдельное занятие.

знания передать нельзя. Они становятся достоянием человека лишь в

результате самостоятельной сознательной деятельности. Сознательное учение предопределяется, прежде всего, уровнем сформированности мотивов учения, пониманием практической ценности и потребности в знаниях для избранной профессиональной деятельности.

познавательной деятельности человека: знание - это результат самостоятельного умственного

труда личности. Только умственный труд является залогом интеллектуального развития человека, прочности приобретенных знаний, формирование действенных мотивов учения.

процесса познания, исходным компонентом которого является созерцание явлений, процессов,

действий, предметов, а с другой - в процессе познания человек использует первую сигнальную систему, в частности, зрительную память. Не случайно говорят: "Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать".

задач. На определенном этапе обучения человек должен основательно усвоить

определенную сумму знаний, овладеть умениями и навыками, которые являются предпосылкой, во-первых, дальнейшего продвижения в учебной деятельности, и, во-вторых, базой для формирования научного мировоззрения.

только тогда является успешным, когда личность чувствует полезность и

нужность усваиваемых знаний. Ведь сущность деятельности профессиональных учебных заведений сводится к подготовке человека к активной производительного труда в сфере создание духовных и материальных ценностей.

единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения вытекает из сущности

функций обучения: образовательной, развивающей и воспитательной. Во-первых, в процессе обучения человек овладевает знаниями, умениями и навыками, формируется его научное мировоззрение; во-вторых, в условиях деятельности личности происходит ее интеллектуальное развитие; в-третьих, содержание учебного материала, непосредственное участие студентов в учебной работе являются средствами формирования у них соответствующих морально-духовных качеств.