Презентация на тему Эффективные способы формирования навыка чтения у учащихся первого класса специальной школы

с нарушением интеллекта первого класса специальной школы.

Предмет исследования: эффективные

способы формирования навыков чтения учащихся 1 класса.

учащихся 1 класса.
Расскрыть систему эффективных методов формирования навыка чтения

у умственно отсталых первоклассников.

формирования навыка чтения у детей первого класса специальной школы;
рассмотреть

программное содержание уроков;
обозначить эффективные способы формирования навыка чтения у учащихся первого класса специальной школы;
разработать конспект урока по формированию навыка чтения у учащихся первого класса специальной школы.

первого класса специальной школы
Чтение – сложный психофизиологический процесс. В

его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. В основе этого процесса, лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем» [1, c.25].

достаточной сформированности следующих функций:
– фонематического восприятия (дифференциации, различения фонем);

–

фонематического анализа (возможности выделения звуков из речи);

– зрительного анализа и синтеза (способности определять сходство и различие букв);

– пространственных представлений;

– зрительного мнезиса (возможности запоминания зрительного образа буквы).

класса специальной школы
правильность чтения- чтение без искажения звуко-буквенного

или слогового состава слова; безошибочное чтение.

Младшие школьники с нарушением интеллекта допускают большое количество ошибок:
пропускают и смешивают буквы, слоги, слова,
перескакивают со стоки на строку, не дочитывая окончания и т. д.,

слов и выражений, так и всего произведения в целом.
не

понимают некоторых слов,
временные, пространственные и причинные связи описываемых явлений, событий и предметов,
нечетко представляют себе основное содержание читаемого, не улавливают главной мысли.

для разговорной речи и при котором понимание читаемого материала

опережает его произнесение.

вследствие сниженного познавательного интереса, самостоятельно не обращаются к книге.
Средняя скорость чтения у умственно отсталых детей на третьем году обучения в 1,4 раза медленнее, чем у нормально развивающихся школьников.

котором с помощью различных средств интонации наиболее полно передается

эмоциональное и смысловое содержание произведения.

в первые годы обучения умственно отсталые не соблюдают правильный темп чтения, нарушают логические паузы, неправильно распределяют дыхание, громко или наоборот тихо читают.

первого класса специальной (коррекционной) школы
Р.И. Лалаева рекомендует специальные приемы,

способствующие выработке правильного чтения [29]:

Звуко-буквенный анализ слов. Работа с классной разрезной азбукой.

Чтение таблиц с трудными словами и предложениями.

Чтение небольших текстов, написанных на доске.

Самостоятельное выделение учащимся из текста слов, прочтение которых требует помощи учителя.

Своевременное объяснение значения слова.

Хоровое чтение трудной части рассказа.

Применение указок при чтении.

Распределение частей текста для чтения между учащимися с учетом возможностей каждого.

Коллективное обсуждение правильности чтения отдельных учеников.

учащихся к восприятию текста,

словарная работа,

выразительное первоначальное чтение

произведения учителем, чтение текстом учащимися,

анализ прочитанного при повторном чтение,

составление плана,

пересказ,

работа над выразительными средствами художественного произведения, характеристика героя,

творческая деятельность школьников.

чтения могут быть следующими:
1. Отчетливое произнесение звуков, слогов, слов,

скороговорок, четверостиший во время артикуляционной гимнастики.
2. .Хоровое чтение - для отработки умений регулировать силу голоса, воспроизводить мелодику и темп речи учителя.
3. Подражание образцу выразительного чтения.
4. Чтение по ролям, драматизация текста.
5. Упражнения на формирование умения сознательно пользоваться некоторыми видами интонационных средств.

развивать умение читать слоги и слова с буквой й;

рас­ширять словарный запас, кругозор учащихся; коррекция познавательной активности детей; воспитание культуры поведения на уроке.

Тип урока: комбинированный.

познакомились недавно?
III. Игра «Напиши - отгадай».
IV. Работа

с книгой (с. 97).
1. Послушайте с т и х о т в о р е н и е. О ком оно?
Поиграй-ка, зайка,
Поиграй со мной.
Отвечает зайка:
-Не могу, больной! Ой-ой-ой, бедный! (Е.Благинина)
Что ответил зайка? Какое стихотворение А.Барто напоминает это?

з слова - з а й к а.

3. Чтение слов по букварю
4. Чтение текста, перед чтением – словарная работа.
5. Б е с е д а по прочитанному. Высказывание отношений к персонажам.
V. Обобщение изученного.
1. Работа по ленте букв. Найдите место буквы й на ленте букв.
2. Отгадайте загадки. В отгадках есть звук [й].
V I. Итог, оценки, дом задание, впечатления о проведенном уроке
Дополнительный материал.

с навыками чтения учитель проводит
свободное рассказывание детей на предлагаемые

им темы, обучение полным ответам,

беседы об увиденном на экскурсии по школе и пришкольному участку, по картинам и т.д.,

слушание рассказов и сказок с последующей беседой о содержании и пересказом прослушанного,

заучивание стихотворений с голоса учителя,

логические упражнения, работу с загадками.

Принципиально важное значение имеет работа по практическому ознакомлению младших школьников с нарушением интеллекта с первоначальными представлениями о таких грамматических понятиях, как
предложение, слово, слог, звук, с одновременным усвоением соответствующих терминов.

Уроки необходимо строить с учетом возрастных особенностей детей.