Слайд 2
Актуальность исследования
Положительное отношение детей к объектам природы в
последнее время все чаще становится объектом повышенного внимания ученых,
преподавателей и педагогов. Это связано не столько с реализацией личностно-ориентированного и деятельностного подхода к развитию, воспитанию и обучению детей, сколько с необходимостью создания целостной взаимосвязанной системы целей, задач, содержания, форм, методов и средств.
Экспериментирование как познавательно-исследовательская деятельность, направленная на исследование объектов окружающего мира и проведение опытов с ними, включена в направления работы по познавательному развитию старших дошкольников в соответствии с новыми ФГОС ДО.
Слайд 3
Проблема исследования
Анализ теории и практики дошкольного образования показывает,
что существуют противоречия между признанием значимости процесса формирования положительного
отношения дошкольников к объектам природы как компонента его личностного развития и неразработанностью методики осуществления данного процесса в ходе элементарных опытов.
Слайд 4
Объект и предмет исследования
Объект исследования: процесс формирования положительного
отношения к объектам природы у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет
исследования: педагогические условия формирования положительного отношения старших дошкольников к объектам природы посредством элементарных опытов.
Слайд 5
Цель исследования
теоретически обосновать и в ходе опытно-экспериментальной работы
выявить эффективность педагогических условий формирования положительного отношения старших дошкольников
к объектам природы посредством элементарных опытов.
Слайд 6
Задачи исследования
Рассмотреть психолого-педагогические предпосылки формирования положительного отношения к
объектам природы у дошкольников,
Определить значение включения элементарных опытов в
педагогическую работу с детьми старшего дошкольного возраста,
Раскрыть педагогические условия формирования положительного отношения старших дошкольников к объектам природы посредством элементарных опытов,
Провести опытно-экспериментальную работу по формированию положительного отношения к объектам природы у детей старшего дошкольного возраста посредством элементарных опытов.
Слайд 7
Гипотеза исследования
Использование элементарных опытов для формирования положительного отношения
к объектам природы у старших дошкольников будет наиболее эффективно
при выполнении следующих педагогических условий:
- создание открытого образовательного пространства экспериментально-исследовательской деятельности, создающего возможности для привлечения внимания детей и ответных проявлений природных объектов;
- поэтапность организации элементарных опытов и их связь с другими видами деятельности детей с целью формирования положительного отношения;
- мотивирование дошкольников к осмыслению результатов элементарных опытов с объектами природы в ходе совместной деятельности с воспитателем.
Слайд 8
База исследования – МБДОО «Детский сад №112» «Росинка»
г. Владимир
Две старшие возрастные группы:
экспериментальная,
контрольная.
Слайд 9
Первое педагогическое условие
создание открытого образовательного пространства экспериментально-исследовательской деятельности,
создающего возможности для привлечения внимания детей и ответных проявлений
природных объектов.
Слайд 10
Реализация первого педагогического условия
В группе был создан уголок
элементарных опытов, чтобы дети в любое время в свободной
деятельности могли удовлетворить свои исследовательские интересы.
Слайд 11
Реализация первого педагогического условия
Важную роль в реализации данного
условия играл выбор объектов и тематики элементарных опытов:
возрастные возможности
детей,
их интересы,
сезонный принцип, чтобы дети могли наглядно видеть изменения в окружающих природных объектах.
Роль снега в жизни растений
Слайд 12
Реализация первого педагогического условия
Опыт «Что будет, если огород
не пропалывать?»
Слайд 13
Реализация первого педагогического условия
Опыт с огурцом
Слайд 14
Второе педагогическое условие
поэтапность организации элементарных опытов и их
связь с другими видами деятельности детей с целью формирования
положительного отношения.
Слайд 15
Реализация второго педагогического условия
Первый этап - подготовка и
мотивация.
Следующий важный этап – это начало опыта. Педагог ставил
перед детьми общую задачу, проблему. Затем предлагал им высказать свою гипотезу, обосновать свое предположение.
На заключительном этапе мы подводили итоги опыта и вместе с детьми формулировали выводы.
Слайд 16
Реализация второго педагогического условия
Результаты, полученные в ходе опытов,
также обязательно включались в другие виды деятельности детей:
результаты опыта
обобщались в беседе,
мы просили детей, рассказать родителям о том, что у нас получилось в группе,
проводимые опыты дети старались зарисовать и поместить схемы в уголке, для того, чтобы остальные дети могли провести данный эксперимент.
Слайд 17
Третье педагогическое условие
мотивирование дошкольников к осмыслению результатов элементарных опытов
с объектами природы в ходе совместной деятельности с воспитателем.
Слайд 18
Реализация третьего педагогического условия
В начале эксперимента мы объясняли
детям, что именно мы собираемся проверить, предлагали предсказать результаты
исследований, обсуждали гипотезу: «Что нужно сделать? Почему?».
Мы связывали результаты этой деятельности с повседневной жизнью, с наблюдениями дома и на улице, с трудом в уголке природы и на огороде, использовали в играх детей.
Почему растение плачет?
Слайд 19
Диагностика
положительного отношения детей старшего дошкольного возраста к
объектам природы
Методика «Лес благодарит и сердится», автор –
И.В. Цветкова,
Методика выявления субъективного отношения к объектам природы, автор - В.А. Зебзеева.
Слайд 20
Динамика результатов в экспериментальной группе
Результаты определения динамики сформированности
уровня положительного отношения к объектам живой природы в экспериментальной
группе (в %)
Слайд 21
Динамика результатов в контрольной группе
Результаты определения динамики сформированности
уровня положительного отношения к объектам живой природы в контрольной
группе (в %)
