Презентация на тему Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования методическая разработка

наук, заведующая отделом дошкольного образования Федерального института развития образования

Минобрнауки РФ, профессор кафедры дошкольной педагогики и психологии Московского городского психолого-педагогического университета.

Алекса́ндр Григо́рьевич Асмо́лов (  — российский психолог политик и учёный. Академик Российской Академии образования, заведующий кафедрой психологии личнос-ти МГУ им. М.Ломоносова, директор Федерального государст-венного учреждения «Федеральный институт развития образования» (ФИРО).  Председатель рабочей группы по разработке ФГОС дошкольного образования.
 

Л. Н. Толстой: «Воспитывает всё: люди, вещи, явления, но

прежде всего и дольше всего — люди. Из них на первом месте — родители и педагоги. Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребёнок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребёнка. Весь этот «хаос» не поддаётся как будто никакому учёту, тем не менее, он создаёт в каждый момент определённые изменения в личности ребёнка. Направить это развитие и руководить им — задача воспитания»

дошкольного детства - это, по сути дела, определение
правила

игры между родителями, обществом, педагогами и главными игроками, которые должны быть обречены на выигрыш – детьми.

новый документ.
Меняются лишь ценностные

ориентации в самом педагогическом сообществе.

должен готовиться в школе, а школа должна готовиться к

ребёнку!»

сообразности.

развития образования –

«Детство ради детства»

учиться и

ещё раз учиться!» –

«Развитие, развитие
и ещё раз развитие!»

– это культурно-деятельностный стандарт поддержки разнообразия детства, который готовит

ребёнка, как «человека-почемучку».

ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе

содержания своего образования, становится субъектом образования

П. 1.3. В Стандарте учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

партнёрская деятельность взрослого с детьми

3 - Общение

режимных моментах

Одобрение и порицание должно регулироваться

Сотрудничество детей (активно

взаимодействует со сверстниками; способен договариваться учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам, радоваться успехам).

и подчинения. Этот опыт нарабатывается по 2 направлениям:


при взаимодействии

при взаимодействии
со взрослым со сверстниками

Для реализации стандарта важным является наработка содержания по обоим направлениям.

биологически отстают от девочек на 2,5 года. В 9,

10 лет делают рывок и превосходят девочек.

Биологическое отставание это-то с чем ребёнок не может справиться. Отсюда и формируется заниженная самооценка.

формируется:
из-за биологического отставания;
гиперактивности;
застенчивости.
Воспитатель должен разъяснить родителям

об особенностях связанных с взрослением мальчиков и привлечь их к работе по формированию положительной самооценки.

связан:
1) с ограничением количества замечаний мальчикам в присутствии

других детей, в частности девочек.
2) с мальчиками нужно говорить реже, в начале дня обсуждать с ними содержание предстоящей работы и в конце дня обязательно поощрять их добрыми словами.
3) поощрять в присутствии девочек.

девочек;
говорить с ними реже (в начале и в

конце дня);
Ориентировать матерей-одиночек на организацию общения мальчика с другими мужчинами.

2-3 года:

девочка мальчик

4-5 лет:

принятие гендерной роли

5-7 лет:

взаимодействие друг с другом

нормативно-правовых документов, которые могут регулировать нашу деятельность по реализации

стандарта.

В стандарте достаточно специфически выдвигаются требования к образованию ребёнка. Специфика требований, в первую очередь, предполагает именно развитие личности. Поэтому мы свои полномочия по формированию личности делим с семьёй (нормативная основа есть), ищем простые формы (выставка работ рисунков, чтобы начали рисовать в семье…).

Это стандарт не знаний, умений и навыков детей, а

стандарт развития их личности. Особенно важны самостоятельная активность, инициативность, целеполагание.
 
Одна из основных технологий в работе с детьми – содержательное общение с детьми.
При общении воспитателя с ребёнком в течение дня оно превалирует.

Значительная роль отводится совместной партнёрской деятельности взрослого с ребёнком.
 

формирования самостоятельности, активности, при учёте индивидуальных особенностей ребёнка важную

роль играет среда. Созданию среды уделяется большое внимание (полифункциональность, мобильность и т.д., обеспечение интересов как мальчиков, так и девочек).

Реализация стандарта - очень сложное дело, это не работа по программе. Но у нас есть закон, нормативная база, которая позволяет серьёзно вовлекать родителей и взаимодействовать с различными организациями.