Презентация на тему Теория проблемного обучения

информации по той или иной области знаний, которая вызывает

в сознании обучающегося познавательные задачи и проблемы, напоминающие научный поиск. Проблемное обучение как творческий процесс представляется как решение нестандартных научно-учебных задач нестандартными методами. Главная психолого-педагогическая цель проблемного обучения - развитие мышления, которое в каждой конкретной деятельности имеет свою специфику.

60-х годах 20 века в связи с поиском способов

активизации, стимулирования познавательной деятельности обучающихся, формирования их, но окончательно была разработана в середине 1970-х годов В. Оконь и М.И. Махмутовым.

восточных языков. Разработал теорию методов проблемно-развивающего обучения в общеобразовательной

и профессиональной школе. Монография «Современный урок» (М.,1985) удостоена премии им. Н.К. Крупской. Он подготовил 9 докторов и 36 кандидатов пед. наук.

Польский педагог и психолог. Проф. Варшавского университета (с 1956), декан пед. отделения (1958-60) и зав. каф. дидактики там же. В 1961-72 директор Института пед. исследований, с 1975 пред. Комитета пед. наук Польск. АН. Редактор ряда изданий польск. пед. периодики. В дидактике (О. склонен рассматривать её как часть общей теории воспитания) исследовал фундаментальные закономерности процесса обучения как "союза преподавания и учения", как совм. деятельности педагогов и учащихся, в которую включены содержат, компоненты образования и организующая его среда.

и исходит из того, что мышление носит проблемный характер,

возникновение каждой мысли происходит в проблемной ситуации.
Проблемная ситуация - это познавательная задача, которая характеризуется противоречиями между имеющимися у учащихся знаниями и умениями и предъявляемыми требованиями. Познавательная задача вызывает у учащихся стремление к самостоятельному поиску путей ее решения.

выполнены при решении проблемы;
по уровню развития этих действий;
по трудности

проблемной ситуации.

вызвать интерес к содержанию проблемы;

– обеспечение посильности работы с

возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного);

– значимость информации, получаемой при решении проблемы;

– необходимость диалогического доброжелательного общения педагога и учащегося, когда с вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися.

синтетической деятельности обучающихся, реализуемой в

рассуждениях и размышлениях. Проблемное обучение может быть разного уровня трудности для обучающихся в зависимости от характера и количества осуществляемых ими действий при решении проблемы.

в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара; -

проблемное изложение учебного материала на лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает, а учащиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения; - частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента на лабораторных работах; в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед. Вопросы преподавателя должны вызвать интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный поток; самостоятельная исследовательская деятельность, когда учащиеся самостоятельно формируют проблему и решают ее с последующим контролем преподавателя.

самостоятельности и творческого мышления учащихся. Этот тип обучения получил

широкое признание в нашей стране.

творческой деятельности; высокий интерес к учебе; развитие продуктивного мышления;

прочные и действенные результаты обучения.

Недостатки проблемного обучения:
слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся; большие затраты времени на достижение запроектированных целей.