Презентация на тему Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию

формирования критического мышления  
Цель: обеспечение максимальной эффективности проведения урока.
 
Подготовка к

уроку:
предварительный анализ учителем материала изучаемой темы;
выделение и формулировка проблемы, которую учащиеся должны решить на уроке;
диагностика уровня подготовленности класса к выполнению той или иной работы;
подбор конкретных педагогических приемов с целью использовать на уроке.

приводит к изменению структуры урока. Выделяются 3 основные стадии:

стадия вызова, стадия осмысления, стадия размышления (рефлексии).
Стадия вызова. Основная задача – пробудить интерес, подготовить учащихся к предстоящей работе. На этой стадии происходит озвучивание цели урока, принятие ее учащимися, мотивация их дальнейшей деятельности.
Стадия осмысления – стадия, в которой учащиеся сталкиваются с новой информацией; школьники пытаются решить поставленную проблему, опираясь на сведения, предоставленные учителем, текст учебника или документа.
Стадия размышления (рефлексии) – стадия на которой происходит корректировка взглядов учащихся на основании полученной ими новой информации, происходит присвоение нового знания. Школьники высказывают собственные идеи и аргументируют их.

по изучаемой теме;
обеспечение мотивации предстоящей деятельности;
подготовка учащихся к выполнению

последующей работы;
создание ситуации успеха на уроке.

темы и предлагает учащимся назвать как можно больше слов

или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием.
“Сброс идей в корзину”:учитель фиксирует реплики на доске.
Составляется кластер, который позволяет учителю диагностировать уровень подготовки классного коллектива, использовать полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала.

информацию и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Важно, чтобы задание

содержало в себе ошибки 2 уровней:
А – явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;
Б - скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.
Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

более 700 клинописных знаков. В долине Нила археологи нашли

таблички, покрытые значками в виде клинышков. Значки эти выдавливались на табличках из мягкой глины. Если было написано неправильно, то соскабливали ножом. Египетская письменность уже имела и гласные, и согласные буквы. Поэтому выучить такое письмо не составило большого труда». (6 ошибок)  
Тема « В Древнем Египте»
« По берегам реки Нил, впадающей в Красное море, располагался Древний Египет. Трудолюбивый народ, населяющий страну, создал прекрасное государство, расположенное в верховьях величайшей африканской реки. Территория Египта значительно увеличилась около 2500г до н.э. в результате завоевательных подходов фараона Тутанхамона. Единственным из дошедших до нас семи чудес света Древнего мира стал Большой Сфинкс, охраняющий Долину царей. Много тайн хранит история Египта. Так в Абидосском храме, построенном в честь бога Солнца Амона- Ра обнаружены скульптурные изображения летательных аппаратов. Тайны Древнего Египта ещё ждут своих исследователе»й.
 Правильные ответы: Нил впадает в Средиземное море, Египет расположен в низовьях Нила, территория увеличилась около 1500г.до н.э., в результате походов фараона Тутмоса, Храм в Абидоссе построен в честь Осириса, одним из семи чудес света является пирамида Хеопса.
 

осмысления.
Цель:
развитие у школьников навыков работы с учебными

текстами;
достижение оптимального уровня усвоения нового материала школьниками.
 

для понимания текст документа и проводят анализ, опираясь на

перечень вопросов, предложенных после документа.
Важно, чтобы поставленные вопросы не носили репродуктивный характер, а позволяли учащимся сформировать свое собственное отношение как к событиям, описанным в источнике, так и к позиции автора документа.
Учащиеся выполняют предложенную работу, стараясь ответить на максимальное количество вопросов
Затем проходит обсуждение различных вариантов ответов, разбор совместно с учителем затруднений, возникших в ходе выполнения работы.

выходные данные предложенного документа;
Определить вид документа (государственные документы, мемуары,

художественные произведения и т.д.);
Охарактеризовать историческую обстановку, на фоне которой создавался документ;
Установить адресат документа (кому конкретно, или какой социальной группе он предназначался?);
Установить цели документа (официальные - неофициальные, главные - второстепенные);
Охарактеризовать факты, содержащиеся в документе;
Выделить основные понятия (уже известные - еще не известные);
Охарактеризовать проблемы, затронутые в документе;
Охарактеризовать идеологическую позицию автора документа;
Выявить стилистические особенности текста;
Определить уровень эмоциональности;
Провести возможное сравнение с другими документами;
Определить историческое значение документа;
Сформулировать вопросы, возникающие по ходу анализа.

тетрадный лист на 2 части:
в первой из образовавшихся колонок

школьники выписывают понятия, даты, взгляды, иную информацию, почерпнутые ими из изученного текста;
во второй колонке учащиеся стремятся выразить собственные мысли, исходя из проблемной ситуации, возникшей при изучении текста.

учащиеся сталкиваются с фактами, идеями, вызывающими удивление, кажущимися парадоксальными,

поражающими своей неожиданностью;
Ситуация конфликта – создается, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с известными учащимся научными теориями и представлениями;
Ситуация несоответствия – создается, когда жизненный опыт учащихся противоречит данным, полученным из текста документа;
Ситуация предположения – основана на возможности выдвинуть собственную версию о причинах, характере, последствиях исторических событий;
Ситуация выбора – основана на возможности выбора одного из вариантов решения поставленной проблемы, наиболее убедительного, по мнению учащихся, обосновывать его.

учащихся независимой, взвешенной позиции по отношению к изучаемой теме;
развитие

умения аргументировано отстаивать свою точку зрения.

на несколько групп, представляющих того или иного исторического деятеля,

и задаёт им вопросы.
Цель- не односторонний ответ на вопрос, а «защита» позиций той или иной группы, что предполагает дискуссию между учениками.
Всю массу поставленных вопросов учитель разбивает на 3 группы, комментируя свои действия:
1 – вопросы, на которые можно ответить на уроке;
2 – вопросы, требующие отдельного исследования;
3 – вопросы, ответы на которые, возможно не существуют.

класс.
Ученики делятся на 3 группы:
славянофилы;
западники;
русские социалисты (среди них

кто-то «отвечает» за идеи Герцена и Огарёва, кто-то –за идеи Бакунина, кто-то защищает взгляды Белинского).
Выступления лучше осуществлять от имени какого-то конкретного исторического персонажа. Возможен вариант, при котором ученики отвечают от имени разных представителей того или иного направления. Ученикам задается ряд вопросов, а они от имени своих персонажей озвучивают ответ.
Вопросы:
Каково ваше отношение к самодержавию?
Каков по вашему мнению наилучший государственный строй?
Что вы думаете о крепостном праве?
Что вы думаете о русской истории? Как вы относитесь к преобразованиям Петра? Есть ли у России свой особый путь, отличный от западного? Что вы думаете о Западе?
Как вы относитесь к русской крестьянской общине?

изложить свои взгляды на изучаемую проблему. Важно не ограничивать

учащихся в формах изложения своей позиции. Школьники могут написать эссе-размышление, рассказ, стихотворение (в условиях недостатка времени на уроке данную работу можно предлагать в качестве домашнего задания).
Эссе-размышление – направлено на выявление позиции ученика относительно вариантов решения исследуемой проблемы, как правило, начинается с фразы: “Я считаю, что…”, далее следует аргументация взглядов автора.
Эссе-ретроальтернативистика. Основание – предположение о случайном характере многих исторических явлений. Задание – дать прогноз дальнейшего развития событий при исключении (изменении) определенных исторических явлений. Позволяет выявить соотношения случайности и закономерности в развитии конкретных исторических сюжетов. Выполнение данного вида работы требует высокого уровня теоретических знаний учащихся, высокую степень развития логического мышления.

Что является самым главным для создания крепкой и счастливой

семьи?
Тема: «Субъекты политической жизни», 10 класс.
Проблема: Существует ли преемственность между советской элитой и элитой современного российского общества?
Тема: «Внешняя политика СССР в 1945-1953 гг.», 9 класс.
Проблема: Какова ваша позиция по вопросу развязывания «холодной войны»?Одни историки приписывают главную вину Западу, другие-СССР, третьи- обеим сторонам.

схему.
Заполнить пробелы в схеме.
Установить и графически изобразить логические связи

между звеньями схемы.
Учащиеся выполняют работу, обсуждают предложенные варианты.

цепочки”;
“Учимся сообща”;
“Учебный мозговой штурм”;
Работа в группах с использованием приема

“Шляпы мышления”.

учащимся новый материал, представляющий сложность для самостоятельного изучения школьниками.
Применение

урока-лекции целесообразно в следующих случаях:
при изучении сложного теоретического материала;
при ознакомлении со спорным или новым материалом в рамках общественных дисциплин;
если доступ к материалу затруднен (отсутствует в тексте учебника);
при систематизации и обобщении обширных сведений;
если требуется показать значимость курса, темы (вводная лекция).
Описание работы по подготовке и проведению лекции.
I. Подготовка к лекции:
разработка содержания лекции – материал лекции должен усиливать и дополнять содержание учебника, а не повторять или суммировать его;
разработка структуры лекции – формулировка вопросов, ответы на которые даются в ходе лекции; определение основных этапов – вводной части, основной части, заключения, обеспечение логической связи между этапами лекции;
подготовка конспекта лекции;
II. Проведение лекции:
перед началом лекции формулируются вопросы, ответы на которые дает учитель в ходе лекции;
сформулированные вопросы записываются на доске, чтобы учащимся легче было фиксировать свое внимание на главном в содержании лекции, в заключении по каждому из поставленных вопросов делается вывод;
3. составить план прослушанной лекции, либо тезисы по предложенному учителем плану;
4. самостоятельно заполнить таблицу, составить схему по ходу изложения лекционного материала, либо в конце лекции
5. Найти ответы на поставленные вопросы в изложении учителя;
Каждые 10-15 минут в процессе изложения лекции необходимо предусмотреть паузы, связанные с изменением характера деятельности учащихся, например, задать вопросы, поинтересоваться мнением учащихся, продемонстрировать слайды.