Презентация на тему к выступлению на темуИгровые технологии в образовательном процессе

люди в ней актёры.

В. Шекспир

Развлекательную – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес;
2. Социализации:

включение в систему общественных отношений.

жизни.

в других видах жизнедеятельности;
4. Диагностическая : выявление отклонений от

нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

желанию ребёнка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а

не только от результатов (процедурное удовольствие)
Игра – поле творчества, активная импровизация.

конкуренция (чувственная природа игры- эмоциональное напряжение);
4. Наличие прямых или

косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую или временную последовательность её развития.

возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в

образы.
Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.

ролевых игр – по логике разыгрываемой роли, в дидактической

игре –по заранее установленным)
Итоги игры выступают в двойном плане – как игровой и как учебно-познавательный результат.

обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи,

игры, напрвленные на развитие числовых представлений, обучение счёту, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.

игр в сочетаниис обычными дидактическими упражнениями.

применяют игровые приёмы:
1. Создание проблемной ситуации для сказочного героя,

в разрешении которой активное участие принимают учащиеся;
2. Сюжетно-ролевые игры : «Пресс-конференция», «Поиграем в учителя», «Объясни гостю из другой страны»ю.

форме занятий проходит по таким основным направлениям:
1.     Дидактическая цель

ставится перед учащимися в форме игровой задачи.
2.     Учебная деятельность подчиняется правилам игры.
3.     Учебный материал используется в качестве ее средства.
4.     В учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых.
5.     Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом»

сам определяет цели и средства. И это важно не только детям.

Одной из причин кризисности, трудности подросткового возраста считают отсутствие у них собственной деятельности. Проба сил всегда сопряжена с неудачей. Поэтому пробы во взрослых деятельностях практически невозможны; никто не даст ребенку и подростку какого-либо дела, практически обреченного на неудачу. Школьные же деятельности очень ограничены и немногочисленны.
Возможность творчества вне игры доступна лишь небольшому количеству школьников. Игра же представляет собой возможность «безнаказанно» творить — в очень многих областях жизни. В области межличностных отношений (классические игры типа «дочки-матери»), в управлении (игры в »города», которые дети населяют вымышленными персонажами), собственно в исполнительском творчестве — вылепить из пластилина, нарисовать, сшить костюм…