Презентация на тему Формирование правил ЗОЖ у дошкольников

Генрих Гейне.


Чтобы быть здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные, и заменить их нельзя ничем.
Н.М. Амосов.

забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От

жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».
В.А.Сухомлинский

и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или

физических дефектов.
(Всемирная организация здравоохранения)

физического и психического здоровья детей; ... создание среды, которая

гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников»

адаптация к окружающей среде;

«здоровье психическое»- это высокое сознание, развитое

мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности;

«здоровье социальное»- это моральное самообладание, адекватная оценка своего «Я», самоопределение личности в оптимальных условиях микро-, и макросреды (семье, школе, социальной группе).

заболевания почти у 50 % дошкольников.

Каждые 5-7 лет распространенность

нервно-психических заболеваний увеличивается на 10-15%.

Девиантные формы поведения встречаются у 30% детей.

жизни и стиль жизни.

Уровень жизни –

это степень удовлетворения материальных, культурных и духовных потребностей (в основном это экономическая категория).

Качество жизни характеризуется комфортом удовлетворения человеческих потребностей (преимущественно социологическая категория).

Стиль жизни – поведенческая особенность жизни человека, т.е. определенный стандарт, под который подстраивается личность (личностная категория).

без освоения которого вообще невозможно говорить о нормах отношения

ребенка к себе и окружающим. К этому уровню можно отнести, например, гигиенические навыки, навыки самообслуживания, навыки общения и т.п.

Желательный уровень. К этому уровню целесообразно отнести навыки и умения, на приобретение которых детьми направлены все разделы работы, осуществляемой в дошкольном учреждении в рамках образовательной программы: музыкальная культура, художественная культура, физическая культура, экологическая культура и т.п.

Вариативный уровень. К этому уровню относятся виды индивидуального культурного предпочтения, которые, как правило, реализуются через систему дополнительного образования: музыкальных, художественных, спортивных школах и т.п.

и функций организма ребенка;
формирование двигательных умений, навыков, знаний;
воспитание физических

качеств;
формирование привычек здорового образа жизни.

рационального общего и двигательного режима, создание оптимальных условий для

чередования двигательной и познавательной активности детей.
Принцип разностороннего и гармоничного развития личности – выражается в комплексном решении задач физического, умственного, социально-нравственного, художественно-эстетического воспитания, взаимосвязи физической культуры с жизнью.
Принцип гуманизации и демократизации – работа с детьми на основе личностно-ориентированного подхода.
Принцип индивидуализации – создание гибкого режима дня и режима в процессе проведения занятий, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка.
Принцип возрастной адекватности физических упражнений.
Принцип постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий.
Принцип единства с семьей.
Принцип непрерывности.

физических данных ребенка: выносливости, координации, силы, быстроты, гибкости.

Интеллектуальный компонент

направлен на развитие познавательных процессов; на овладение элементарными знаниями: техники выполнения различных движений, анатомического строения человека, правил гигиены, закаливания, сохранения и укрепления здоровья; на знакомство с различными видами физкультурно-спортивной деятельности.

Духовно-мировоззренческий компонент предполагает формирование у детей навыков здорового образа жизни, заинтересованности и потребности в систематических занятиях физическими упражнениями, закаливающих процедурах для дальнейшей самореализации в учебной, спортивной, трудовой, общественной деятельности.

демонстрация способов выполнения физических упражнений, использование наглядных пособий (рисунки,

фотографии, видеофильмы), использование зрительных ориентиров, звуковых сигналов).

2. Словесные методы (описание, объяснение, комментирование упражнений, указания, распоряжения вопросы к детям, команды, беседы, чтение, рассказы и т.д.).

3. Практические методы (выполнение движений, повторение упражнений и т.д.).

и питания, гигиена помещения, площадки, одежды, спортивного инвентаря).
Естественные силы

природы ( солнце, воздух, вода).
Физические упражнения (обеспечивают удовлетворение естественной биологической потребности детей в движении, способствуют формированию двигательных умений и навыков).

здоровьесберегающей среды в ДОУ.

Определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,

объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

Обеспечение благоприятного течения адаптации.

Выбор программы по физическому воспитанию.

Составление индивидуальных планов оздоровления на группу.

Выполнение сангигиенического режима.

Применение здоровьесберегающих технологий

родителями
1 этап. Ознакомительный.
сбор информации (собеседование, анкетирование, наблюдение);
выделение группы

риска (по результатам исследований).
2 этап. Общепрофилактический.
наглядная агитация (стенды, памятки, печать);
встречи со специалистами.
3 этап. Работа с группой риска.
выявление проблем (беседы, наблюдения, тесты, опросы);
коррекция родительских установок (тренинги, беседы).
4 этап. Индивидуальная работа.
выявление, знакомство с опытом семейного воспитания (выступление в печати, на радио);
консультативная индивидуальная помощь (по запросам).
5 этап. Рефлексивный.
выявление изменений родительских установок в группе риска (беседы, наблюдения);
дополнительное обсуждение отдельных вопросов (с привлечением специалистов).
6 этап. Интегративный.
современные мероприятия (с привлечением группы риска);
дискуссии (совместное обсуждение проблем).
7 этап. Перспективный.
совместное обсуждение планов на будущее.

физкультурные мероприятия (двигательный режим) должны составлять не менее 50%

периода бодрствования;

физкультурное занятие должно быть основной формой обучения и дозированной тренировки систем и функций организма;

разученные движения для закрепления и совершенствования должны быть перенесены в повседневные формы работы;

самостоятельная двигательная деятельность детей должна быть одним из основных критериев степени овладения двигательными умениями;

в основу процесса физического воспитания должен быть положен индивидуальный и дифференцированный подход;

вся физкультурно-оздоровительная работа должна проводиться в тесном единстве с семьей.

возможности и способности человека, которые получены в виде задатков

от природы, передаются по наследству и развиваются в течение жизни поколений под влиянием условий жизни, деятельности и воспитания.

изменения естественных форм и функций организма ребенка и основанных

на них физических качеств.

В широком смысле физическое развитие предполагает развитие физических качеств (ловкость, быстрота, сила, выносливость, гибкость) и двигательных способностей (координация и глазомер).

ориентиры:
«у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он

может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать…»;
«овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»;
«приобретение опыта в следующих видах деятельности: двигательной, в том числе в основных движениях (ходьбе, беге, прыжках, лазанье и др.), а также при катании на самокате, санках, велосипеде, ходьбе на лыжах, в спортивных играх»; «Ребенок может следовать … правилам безопасного поведения и личной гигиены».

2 раза в год