Презентация на тему Формирование слоговой структуры слова у детей

в слове.
Слог – это фонетико-фонологическая единица, занимающая промежуточное положение

между звуком и речевым тактом

Слоги являются кратчайшими звеньями ритмической организации речи

следующим этапам (А. Н. Гвоздев «Вопросы изучения детской речи»)

обработке информации

Н.С. )

и функционирование всех компонентов языковой системы
Произносительной стороны речи-фонетики.
Лексики.
Грамматического строя

речи.

Стойкое искажение слоговой структуры слова у дошкольника является симптомом глубокого нарушения фонематического восприятия, что свидетельствует о наличии ОНР. (Ткаченко Т.А.)

ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ

детей с общим недоразвитием речи.

Л.С. Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания.
Агранович З.Е. Логопедическая

работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.
Четверушкина Н.С. Система коррекционных упражнений по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.
Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова.
Большакова СЕ. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование
и формирование у детей с недоразвитием речи.
Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией

Основные тезисы методики:
1. Работа логопеда над слоговой структурой

должна осуществляться в тесной связи с лексическими и грамматическими значениями слова.
2. Коррекция фонематического образа слова должна проходить параллельно с уточнением и закреплением его лексического значения.
3. Одно из важных условий проведения коррекционной работы – формирование слоговой структуры слов с опорой на слуховую, зрительную,  кинестетическую функции (зрительные и жестовые символы звуков).

нарушений слоговой структуры слова. 1. Фонетическая база – овладение произношением

всех гласных, а также согласных звуков раннего онтогенеза (М, Н, Б, П, В, Ф, Д, Т, Г, К, Х и их мягких вариантов), исправлении имеющихся нарушений голоса, темпа, тембра и т. п.)

Звукоград

гласных звуков (АУИ, ОАИУ, УОИА и пр.)

- слоговых сочетаний

с общим согласным и разными гласными звуками (ТА-ТО-ТУ, ПО-ПЭ-ПЫ)

согласными звуками (ПА-КА-ТА, ДО-ГО-БО)




слоговых сочетаний с согласными звуками, оппозиционными

по звонкости-глухости (ДА-ТА, ВА-ФА)

твёрдости-мягкости (ТА-ТЯ, ПА-ПЯ)

- слов, близких по звуковому составу (ТАК-ТОК-ТУК)

ступени, 20 упражнений)
1 ступень. Соотнесение звучания слов со зрительными

символами гласных звуков, моделирующими их слоговой контур.

2 ступень . Воспроизведение сочетаний слогов со стечением согласных звуков.

3-я ступень. Проговаривание слов (и их сочетаний) содержащих стечение согласных звуков

слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста

структуры слова рассчитана на 2 учебных года (старшая и

подготовительная группа).
Речевой материал подобран в полном соответствии с программным документом Министерства образования РСФСР “Коррекционное обучение и воспитание детей 5-ти летнего возраста с общим недоразвитием речи” Т.Б.Филичевой и Г.В. Чиркиной.

Сопутствующие цели:
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления.
Расширение и активизация словарного запаса.
Формирование грамматического строя речи.

детей
В его основу положен принцип системного подхода в

коррекции речевых нарушений и классификация А.К. Марковой, которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности.
 

5 этапов в работе по формированию слоговой структуры слова:
1 этап. Формирование предпосылок развития слоговой структуры слова
2 этап. Работа над гласными
3 этап. Работа над слогами
4 этап. Работа над слогами со стечениями согласных
5 этап. Работа над словами
 

артикуляции гласных звуков выполняются соответствующие ручные позы









Ручная поза звука

А Ручная поза звука У Ручная поза звука И
«Окошечко» «Трубочка» «Заборчик»

Тренировка высоты, громкости, силы голоса и темпа произношения.
Работа над речевым дыханием.

со стечение гласных
При произнесении звуков выполняются соответствующие ручные позы

Ручная поза звука П

Ручная поза звука А

«Окошечко»

Упражнения на различение

длинных и коротких слов

Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю.
1 этап. Формирование пространственных представлений и

оптико-пространственной ориентации

1. Коррекционная работа по развитию ориентации в собственном теле
2. Коррекционная работа по развитию ориентации в трехмерном пространстве
3. Коррекционная работа по развитию ориентации в двухмерном пространстве

2этап. Развитие моторных функций: пространственной организации и сложных
параметров серийных движений и действий (динамических, темпоральных и других характеристик движений)

1. Совершенствование статико-динамических и темпо-ритмических параметров
2. Совершенствование статической и динамической координации
движений пальцев рук общих движений и действий
3. Развитие статической и динамической координации пальцев рук и органов артикуляции при выполнении совместных движений

3этап. Формирование слоговой структуры слова (восприятие и проговаривание лексических единиц)

1. Развитие возможностей восприятия и воспроизведения
изолированных лексических единиц (гласных звуков, слогов и слов)
2. Развитие возможностей восприятия и проговаривания последовательностей
лексических единиц
3. Развитие возможностей восприятия и произношения слов различной слоговой сложности

Сафонкина Н.Ю.)

слов Агранович З.Е.
Основные направления логопедической работы:
-развитие речеслухового восприятия,
-развитие речедвигательных

навыков.

ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ Курдвановской Н.В., Ванюковой Л.С.

разработанная А.К. Марковой (с изменениями):

котором нарушаются все компоненты речи:
фонетико-фонематическая сторона,
лексико-грамматический строй.

Среди неречевых расстройств при алалии выделяют моторные, сенсорные, психопатологические симптомы

Нарушение слоговой структуры слова
у детей с моторной алалией:

- встречается у всех детей ,

- является стойким,

удерживается в процессе коррекции дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков,

отсутствие восприятия ритмичности построения речи

предшествует работе над звукопроизношением

- не поддается коррекции без подготовительного этапа

непостоянство искажений слоговой структуры слова (типов нарушений) затрудняет целенаправленный процесс логопедического воздействия .

развитие фонетической системы речи зависит от состояния словарного запаса, развитие словаря оказывает положительное влияние на состояние фонетической системы алалика

слов у детей с моторной алалией
В коррекционной работе можно

выделить два этапа:

1. Подготовительный (пропедевтический) этап. Формирование предпосылок развития слоговой структуры слова

Работа проводится на невербальном и вербальном материале.
Цель: подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка.
Пространственный фактор психической деятельности
Динамический фактор психической деятельности
Ритмический фактор психической деятельности

Авторы: С.Е.Большакова,
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. ,
Агранович З.Е.
Курдвановской Н.В., Ванюковой Л.С.
2. Коррекционный этап
Формирование слоговой структуры слова или формирование навыка правильного произнесения слов продуктивных классов.

Работа ведется на вербальном материале.
Цель: непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребенка.

Авторы: Четверушкина Н.С.
Ткаченко Т.А.
С.Е.Большакова,
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. ,
Агранович З.Е.
Курдвановской Н.В., Ванюковой Л.С.

логопедические задания.
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю.Слоговая структура слова: обследование и

формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие.
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.
Т.А.Ткаченко. Коррекция нарушений слоговой структуры слова.
Большакова СЕ. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие.
Четверушкина Н. С. Система коррекционных упражнений по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.
Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией.

Валерьевна.