Слайд 2
Список литературы
1.Асмолов А.Г.Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе. – М.: Просвещение, 2011 – 152 с.
2.Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. – М.: Просвещение, 2010 – 159 с.
3.Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010 – 176 с.
4.Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011 –192 с.
5.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2010. – 80 с.
6.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010 – 31 с.
Слайд 3
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
Важнейшие ценности
образования: саморазвитие, самостоятельность и творчество ребенка
Задачи: раскрытие способностей
каждого ученика и воспитание его как личности, готовой к жизни в современном мире
Ориентирование на выявление и развитие творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его к самостоятельной и продуктивной учебной деятельности
Слайд 4
Модель системы универсальных учебных действий – взаимосвязь и
взаимообусловленность всех видов УУД
Слайд 6
Развитие универсальных учебных действий
направлено на
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
опирается на
сознательное и активное присвоение нового социального опыта
достигается через
самостоятельное усвоение новых знаний приводит к
формированию умений
зависит от
работы учителя и учащихся
Слайд 7
Модель формирования УУД младшего школьника, предложенная Чумаковой И.А.
Цель
— формирование устойчивых УУД через проектные задачи при изучения
предмета
Задачи:
приобретение знаний и коммуникативного опыта в смоделированных ситуациях
формирование способности к организации своей учебной деятельности
овладение умениями и навыками продуктивного взаимодействия в условиях сов-
местной деятельности
приобретение знаний по основам исследовательской деятельности
Слайд 8
Проектная задача
Задача, в которой через систему или набор
заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение
еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.
(Воронцов А.Б.)
Слайд 9
Руководитель ГМО Вилкова Марина Васильевна, МОУ «СОШ №
6» г. Муром Владимирская область
На что направлена
Результат
проектная задача
Слайд 10
В чем отличие проекта от проектной задачи?
Проект –
целенаправленное управляемое изменение, фиксированное во времени.
через систему (набор) заданий
целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение не существовавшего в практике ребенка результата, качественное самоизменение группы детей.
проект
проектная задача
определяют самостоятельно
предлагаются в виде набора (системы) заданий
не задается
задан через систему заданий
Порядок действий
Средства, материалы
Слайд 11
Как строится проектная задача ?
Слайд 12
предметные
межпредметные
разно
возрастные
одно
возрастные
Проектные
задачи
Слайд 13
Проектная задача носит групповой характер.
В проектной задаче через
систему (набор) заданий, задаются пути решения
В ходе решения происходит
качественное самоизменение группы детей
Педагогическая цель проектной задачи
способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества
1-3 классы
выявить способность к переносу известных способов действий
в новую модельную ситуацию
4-5 классы
Слайд 14
.
инструменты
экспертные карты (оценка процесса решения)
экспертные оценки по
заданным критериям предъявления выполненных «продуктов»
главное –
оценка процесса (процесс
решения, процесс предъявления результата)
только потом – оценка результата.
встроенное наблюдение (эксперты,
лист наблюдений)
Оценка решения проектной задачи
мониторинг формирования учебного сотрудничества в классе
цель
метод
Слайд 15
Экспертный лист оценки работы группы
Слайд 16
Анкета (до/после презентации)
Поставь отметки в оценочных шкалах
Оцени, насколько
интересной показалась тебе эта задача.
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
Оцени, насколько сложными для тебя оказались задания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Оцени свой вклад в решение задачи (насколько ты оказался полезен своей группе при решении задачи).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Оцени, насколько дружно и слаженно работала твоя группа.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Хотел бы ты поработать еще раз в той же группе?
ДА НЕТ
Почему? __________________________________
Слайд 17
Описание квазижизненной ситуации,
постановка задачи (этап анализа)
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Итоговое задание (этап синтеза)
Дополнительные источники информации
Этап
моделирования
Слайд 18
Описана проблемная ситуация – задача напрямую не должна
быть поставлена.
Задача формулируется самими детьми по результатам разбора
проблемной ситуации - формулировка задачи скрыта в описании проблемной ситуации.
Проблемная ситуация имеет несколько путей преодоления и несколько возможных вариантов конечного «продукта».
Описание квазижизненной ситуации,
постановка задачи (этап анализа)
Слайд 19
Проектная задача содержит в явном или относительно скрытом
виде набор действий, выполняемые группой детей.
Количество заданий –
это количество действий, для решения задачи.
Задания
Слайд 20
Этапы любого проекта
Анализ ситуации. Формулирование проблемы.
Выявление дефицитов, их
типов. Установление приоритетов ценностей.
Оценка необходимости восполнения дефицита. Формулирование принципов
отбора целей.
Быстрая и точная постановка цели действия. Выработка критериев постановки и достижения цели.
Поиск средств, путей решения - перевод проблемы в задачу.
Выбор средств решения проблемы.
Решение проблемы.
Анализ полученного результата, соотнесение его с проблемой.
Представление окружающим полученного результата.
Слайд 21
В содержании нет конкретных ориентиров
Отличается большим объемом и
неоднородностью материала
Результат решения может быть представлен в виде различных
текстовых, знаковых, графических средств
Решение требует работы в малых группах.
Слайд 22
Система заданий, в проектной задаче, может иметь разные
«стратегии» решения
- Последовательность заданий жестко и явно определена
в соответствии с логикой решения поставленной задачи;
- Выполнение заданий в любой последовательности;
- Требуемая последовательность скрыта, и должна быть выявлена самими учащимися;
Слайд 23
Но, местом сборки «продукта», оформления итогов результата является
итоговое задание
Слайд 24
Подготовительная работа
проблемное введение в тему урока
постановка цели урока
совместно с учащимися
совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания
групповые
работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе
самоанализ и самооценка
рефлексия
Слайд 25
Итог решения проектной задачи
Реальный «продукт» (текст, схема,
результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, графиков и
т.д.) созданный детьми
Нематериальный «продукт»-«продукт» - качественное изменение самого ребенка(группы детей)
Слайд 26
Для организации наиболее эффективной работы над проектной задачей
возможно использование следующей таблицы
Слайд 27
Как проявляются УУД младшего школьника при решении проектных
задач?
Слайд 28
мыследеятельностные
презентационные
коммуникативные
поисковые
информационные
проведение инструментального эксперимента
умения и навыки проектной деятельности
Слайд 29
мыследеятельностные
выдвижение идеи (мозговой штурм)
проблематизация
целеполагание и формулирование задачи
выдвижение гипотезы
постановка
вопроса (поиск гипотезы)
формулировка предположения (гипотезы)
обоснованный выбор способа или метода
пути
в деятельности
планирование своей деятельности
самоанализ
рефлексия
презентационные
построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе
выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности
изготовление предметов наглядности
подготовка письменного отчёта о проделанной работе
коммуникативные
слушать и понимать других
выражать себя
находить компромисс
взаимодействовать внутри группы
находить консенсус
Слайд 30
поисковые
находить информацию по каталогам
контекстный поиск
в гипертексте
в Интернет
формулирование ключевых
слов
информационные
структурирование информации
выделение главного
приём и передача информации
представление в различных формах
упорядоченное
хранение и поиск
проведение инструментального эксперимента
организация рабочего места
подбор необходимого оборудования
подбор и приготовление материалов (реактивов)
проведение собственно эксперимента
наблюдение хода эксперимента
измерение параметров
осмысление полученных результатов
Слайд 31
Учёт возможности учебных предметов
Малоэффективны
- русский язык;
- литературное
чтение;
- математика
Эффективны
- окружающий мир (природоведение);
- иностранные языки;
- информатика;
-
изо;
- технология
Слайд 32
«подводные камни»
Не подменить деятельность выполнением задания, сделать многое
за детей, перепоручить родителям
не превратить проект в реферат
Не переоценивать
результат проекта и не дооценивать его процесса
Слайд 33
Групповая работа позволяет:
детям:
получить эмоциональную и
содержательную поддержку;
попробовать свои силы в ситуации,
где нет давящего авторитета учителя и внимания всего класса;
- приобрести опыт, составляющих основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание и планирование);
учителю:
использовать дополнительные средства вовлечения детей в содержание обучения;
органически сочетать на уроке «обучение» и «воспитание», строить личностно-эмоциональные и деловые отношения детей;
- вести систематическое наблюдение (мониторинг) за формированием учебного сотрудничества в классе.
Слайд 34
Таким образом, решение проектных задач способствует воспитанию чувства
ответственности, формированию умений общаться, договариваться, чутко относиться к сверстникам.
Проектные
задачи, встраиваясь в учебную деятельность, кардинально меняют практически все составные части образовательного процесса: систему оценивания, тип отношений школьников друг с другом и с педагогами, отбор учебного содержания, составление расписания учебных занятий и т.д.
Особое место проектные задачи должны занять на переходе из начальной школы в основную школу, т.е. в 5 классе, как необходимое условие плавного перехода к проектным формам учебной деятельности в подростковой школе.
