Презентация на тему Формирование УУД во внеурочной деятельности

процесса; • обеспечивают целостность содержания образования.

действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся • Знаково-символические универсальные

действия, обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала • Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей • Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности

по группам

знаков и символов, существующих в современной культуре
Виды УУД по

группам

Понимание

вопросов
Разрешение конфликтов
Управление поведением партнера
Умение с достаточно полнотой и точностью

выражать свои мысли

Виды УУД по группам

и оценка процесса
Смысловое чтение
Речевое развитие
Решение проблем
Действие со знаково-символическими средствами

Сравнение

Опознание
объектов

Обобщение

Анализ

Доказательство

Синтез

Подведение
под понятие

Сериация

Вывод
следствий

Установление
аналогий

Классификация

развитии УУД средствами организации ребёнком своего жизненного пространства.
Цель

разработки программы: определить когда ( в соответствии с учебной программой, каким образом (формы и методы) учитель будет закреплять (развивать) с ребенком определенное универсальное действие.

1. Универсальное учебное действие (УУД) – элемент преемственности урочной

и внеурочной деятельности;
Следствие 1: внеурочная деятельность, реализуемая в рамках 5 оплачиваемых часов не может быть внеучебной;
Следствие 2: формы внеурочной деятельности должны быть направлены на закрепление, развитие УУД (примеры форм разработаны);
Следствие 3: содержание занятий по программе дополнительного образования, реализуемой в рамках 5 часов, также должно быть ориентировано на формирование, закрепление УУД.

2. Во внеурочное время учащийся, преимущественно, осваивает УУД, позволяющие

ему осваивать новые социальные и духовно-нравственные практики;
Следствие 1: к системе оценивания - результатами освоения УУД являются умения учащегося действовать в новых социальных и духовно-нравствен- ных практиках (диагностика сформированности духовно-нравственной культуры школьника разработана);

внеурочных занятий по выбору учащихся (указать формы занятий –

кружки, факультативы – и классы, в которых введены эти часы);
занятия нетрадиционными видами и формами учебной деятельности (указать виды и формы внеурочной деятельности );
требование индивидуально-коррекционной работы с одаренными детьми или обучающимися с ОВЗ (по отдельным предметам);
другое.

- планирование; «Коллективное творческое дело», «Музей класса», «Гость» (может

включать форму «Интервью») «Стол находок» – здесь ребёнок находит решение своих проблемы, трудностей «Студия» – здесь учащийся демонстрирует и научает тому, что может сам «Ритуал взросления» – традиция отмечать новый социальный опыт, приобретённый детьми «Соавтор» – здесь ребёнок приобретает опыт понимания художественного текста. Именно в своём понимании он становится соавтором писателя «Образовательная встреча» – здесь ученик пользуется своим правом по лучить консультативную помощь педагога или психолога

Нетрадиционные формы внеурочной деятельности
(носят событийный характер)

раскрывать универсум знаков.
3. Умение выделить «непонятные» места (Бахтин)
Этапы понимания

1. Семантизирующий (распознавание знаков)
2. Когнитивный (изучение знаков)
3. Распредмечивание объекта, выраженного в знаках
4. Обнаружение не отдельных фактов, а их сочетания (Лихачёв)

Процесс понимания

- определить объект понимания;
- выделить смысловые части;
- перевести смысловые части в тезис;
- озаглавить тезис.

целью коммуникативного акта является передача константной информации;
б) когда целью

коммуникационного акта является выработка информации (Ю.М.Лотман).

рассказ и получает набор поверхностных
суждений.
2. Учитель заставляет усомниться

в том, что великий русский писатель
написал рассказ только ради того, чтобы читатели еще раз услышали и
так всем известные наставления: «нельзя брать без разрешения», «надо
признаваться в плохом поступке» и тому подобное.
3. Предлагает проверить версию понимания детей, обращаясь к тексту и
исследуя его: "Если бы Л.Н. Толстой хотел нас научить не делать того, что
сделал Ваня в рассказе, он бы изобразил героя несимпатичным,
неприятным. Таков ли получился Ваня?«

используя прием деформации текста.

5. Учитель помещает детей в ситуацию,

описанную в
рассказе, они как бы вступают в взаимодействие с Ваней и
его родителями. Учитель помогает им совершить поступок и
оценить в себе способность быть великодушными и
сильными. Ученики переживают реальный опыт доброго
участия.

6. Дети рефлексируют новые версии понимания рассказа.

с детьми вылепить образ,
деятельностный образ-ситуацию, описанную в рассказе,

со
всеми действующими в ней людьми.
3. Создать условия, в которых дети выработают
личное отношение к произведению.
4. Позволить учащимся выразить свой опыт, свое новое
понимание произведения.

черного». - М.: Вентана-Граф,
2007.
• Крюкова С.В. ,

Слободянник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь». - М.: Генезис, 2005.
• Слободянник Н.П. «Уроки общения» . /Формирование эмоционально-
волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов занятий:
практическое пособие. / - М.: Айрис-пресс, 2004.
• Гин С. Развивающие курсы «Мир логики», «Мир фантазии», «Мир
воображения», «Мир человека» . - М.: Вита-Пресс, 2001; 2006.
• Начальные курсы по экономике в системе Л.В. Занкова и Эльконина-
Давыдова : «Дом в Обычном переулке», «Белка и компания».
• Савенкова А.И. Курс «Я – исследователь». - Самара: Издательский дом
«Федоров», Учебная литература.
• Гин А. Задачки-сказки кота Потряскина. /Пособие по ТРИЗ в начальной
школе . - М.: Вита-Пресс, 2002.
• И другие

общего образования
Компетентности,
обусловленные
требованиями
к результатам
освоения основных
образовательных

программ (Т1)

Компетентности,
обусловленные
требованиями
к условиям
реализации основных
образовательных
программ (Т3)

Компетентности,
обусловленные
требованиями
к структуре основных
образовательных
программ (Т2)

необходимо учитывать следующие особенности:

Требования к результатам освоения основной обра- зовательной программы определяют планируемые результаты начального общего образования

Планируемые результаты являются не только сос- тавной частью, но и системообразующим основа -нием основной образовательной программы начального общего образования

Требования к результатам задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предмет- ных результатов на ступени начального общего образования

внеучебной деятельности
1R
R2
R3
Rn
Организация работы с книгой




Включение учащегося в

учебную деятельность

Организация работы над проектом

Взаимодействие учащегося с учителем

Организация работы с учебно-лабораторным
оборудованием

R4

учитывать следующие особенности:

соотношение урочной и внеурочной деятельности;

содержание и объемы

внеурочной деятельности;

направления внеурочной деятельности в образовательном учреждении, в том числе работу по духовно-нравственному воспитанию и развитию;

технологию оценки результатов внеурочной деятельности

ступени начального общего образования является основой разработки рабочих программ

отдельных учебных предметов.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Программа формирования универсальных учебных действий в период обучения в начальной школе разрабатывается образовательным учреждением самостоятельно.
Цель разработки программы: определить когда и каким образом учитель будет обучать ребенка определенному учебному действию.