Презентация на тему Формы организации обучения

вид, внешнее очертание

процесса, способ организации деятельности учащихся и отражает характер взаимосвязи

участников педагогического процесса

развития личности ребенка, его способностей, овладения первоначальными понятиями и

элементарными знаниями из различных областей жизни человека. Организационной формой обучения в ДОУ являются занятия, которые, несомненно, отличаются от традиционных уроков в школе. Вместе с тем, на современном этапе многие педагоги приближают занятия в подготовительных группах к урокам, превращая их в маленькие школы, хотя в современном обществе есть четкое различие профессий «воспитатель» и «учитель». В последние десятилетия в работу детского сада прочно вошли школьные формы организации занятий, что оказывает отрицательное влияние не только на интеллектуальное развитие детей, но и (что особенно важно) на их здоровье.

детей дошкольного возраста занятия проводятся на основе игры, а

также других специфических для дошкольников видов деятельности: изобретательной, конструктивной и пр.

педагога с ребенком-дошкольником один на один, т.е. индивидуально. В

этом случае воспитатель определяет задачу, содержание, средства и методы в соответствии с уровнем развития ребенка, с учетом его индивидуального темпа усвоения новых знаний, особенностей психического процесса и т.д.
Занятия такой формы используются в первую очередь с детьми с недостатками в развитии, часто болеющими, имеющими проблемы в поведении (гиперактивные, застенчивые, импульсивные, агрессивные и т.д.).
Вместе с тем, с каждым ребенком группы воспитатель должен периодически проводить индивидуальные занятия контрольно-диагностического характера, чтобы выявить уровень обученности и вовремя определить пробелы в усвоении знаний и умений.

детей не более 6 человек. Основанием для комплектования могут

быть личные симпатии детей, общность их интересов, необходимость (так сложились обстоятельства).
Нетрадиционные подходы при делении детей на микрогруппы на основе социоигровых подходов предлагают в своих исследованиях Е.Е. Шулешко, В.М. Букатов, О.В. Пастюк, Т.В. Тарунтаева и др.

интеграция различных видов одной и той же деятельности (лепка

предметная, лепка сюжетная и т.д.) или техник ее выполнения (техника рисования пальцем, техника клякс, разбрызгивания краски и т.д.), или решение разных дидактических задач (усвоение новых знаний, закрепление ранее приобретенных знаний, творческое применение знаний и умений) в результате чего происходит усвоение детьми новых приемов деятельности.

Интегрированные занятия – это занятия, объединяющие знания из нескольких областей. Интеграция знаний должна осуществляться так чтобы они дополняли, обогащали друг друга при решении д/задач.

и практики.
2. Реализация и оптимальное соотношение всех дидактических принципов.
3.

Обеспечение соответствующих условий для развития познавательной деятельности дошкольника (учет интересов, наклонностей и потребностей ребенка).
4. Связь с прошедшими занятиями и опора на достигнутый ребенком уровень.
5. Мотивация и активизация познавательной деятельности ребенка.
6. Соблюдение логичности при построении занятия.
7. Присутствие эмоционального компонента (как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого) при проведении занятия.
8. Связь изучаемого материала занятия с жизнью и личным опытом ребенка.
9. Развитие умения самостоятельно добывать знания и пополнять их объем.
10. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого занятия.

которой дети выходят на место расположения изучаемых объектов (природа,

исторические памятники, производство) для непосредственного ознакомления с ними.

По дидактическим целям:
проводимые перед изучением нового материала;
текущие;
Итоговые.

По предметному содержанию:
Естественнонаучные;
Историко-литературные;
Краеведческие;
Производственные

должна обеспечить первоначальное яркое целостное восприятие предметов и явлений,

что диктуется особой ролью эмоционального фактора в пробуждении и развитии у детей любознательности, познания интересов.

Для расширения, углубления, обобщения представлений детей о знакомом объекте проводятся повторные экскурсии. Целесообразно проводить повторные экскурсии в тот период, когда в наблюдаемом объекте происходят заметные качественные сдвиги.

Постепенное усложнение программного материала, которое проходит в 2-х направлениях: за счет углубления и обобщения знаний об одних и тех же явлениях.

На каждой экскурсии образовательные и воспитательные задачи следует решать в единстве, поэтому нужно планировать знания и умения, какие переживания будут активизированы.