Презентация на тему Формы работы на уроке по повышению мотивационной сферы учащихся

мотивационной сферы учащихся»
1.1 Основной докладчик на тему «Проблема снижения

мотивации к учению и пути её решения» - заместитель директора по УВР Киселева Ю. В.;
1. 2 Содокладчики: 1. Бураков А. Б., учитель истории 1 квалификационной категории «Воспитание на положительном на уроках истории как условие развития личности школьника»; 2. Кильянкина О. Е., учитель начальных классов, 1 квалификационная категории «Использование игровых ситуаций на уроках как фактор, влияющий на мотивацию учащихся в начальной школе»; 3. Царенко И. Д., учитель математики, информатики высшей квалификационной категории «Использование информационных технологий на уроках информатики как средство развития познавательного интереса к учению»; Пашкова С. Ю., учитель физической культуры высшей квалификационной категории «Игровые формы работы на урорках физической культуры как фактор ситуации успеха в учебной деятельности обучающихся»; Галиулина С. А., учитель математики второй квалификационной категории «Мотивационная деятельность на уроках математики как основа интереса учащихся к изучаемому предмету».
2. Анализ результатов диагностики учащихся на степень удовлетворенности преподаванием учебных дисциплин – психолог школы Медведева Л. А.
3. Практическая часть: мини-форум «Интересный предмет – это…»; групповая работа «Педагогические ситуации»;

РЕШЕНИЯ»
Тема нашего педсовета выбрана не случайно. Анализ итогов 1

четверти показывает снижение мотивации к учению учащихся, что подтверждается итогами первой четверти:
На конец 2007-2008 учебного количество хорошистов и отличников в 3-9 классах составляло 175 человек, на конец 1 четверти 2008-2009 учебного года эта цифра снизилась на 39 учащихся и составила136 человек;
Количество учащихся, имеющих «3» по одному предмету в 3-9 классах на конец прошлого учебного года составляло 22 человека, по результатам 1 четверти эта цифра составила 24 ученика, что на 2 человека больше. Увеличение данного показателя наблюдается в параллели 5, 7,9 классов, снижение в параллели 6, 8 классов.
Количество пропусков без уважительной причины увеличилось по сравнению с 4 четвертью 2007-2008 учебного года на 956 уроков (с 985 до 1941 уроков). Таким образом количество пропусков без уважительной причины на одного учащегося увеличилось в 2 раза (с 1,7 до 3,4 уроков)

1 ЧЕТВЕРТЬ 2008/2009 УЧЕБНОГО ГОДА.

нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе

учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты им – чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы.

и для других;
Познание нового, неизвестного.
ВНЕШНИЕ МОТИВЫ
Учеба как вынужденное поведение;
Процесс

учебы как привычное функционирование;
Учеба ради лидерства и престижа;
Стремление оказаться в центре внимания.

СТРУКТУРЕ МОТИВАЦИИ
УЧАЩЕГОСЯ УДЕЛЬНОГО ВЕСА
МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ.
Классификация учебных мотивов:
1.

Социальные (осознание социальной значимости учения, понимание личностно развивающегося значения учения, потребность в развитии мировоззрения и миропонимания);
2. Познавательные (интерес к получению знаний, любознательность, стремление к развитию познавательных способностей, получение удовольствия от интеллектуальной деятельности);
3. Личностные (чувство самоуважения и стремление пользоваться авторитетом среди сверстников)

связанные с содержанием учения:
ученика побуждает учиться стремление узнать новые

факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуться в суть явлений и т. п.
2) Мотивы, связанные с самим процессом учения: ученика побуждает учиться стремление проявлять интелектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, то есть ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты.

самой учебной деятельности:
Широкие социальные мотивы: мотивы долга и ответственности

перед обществом, классом, учителем, родителями; мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т. п.) и самосовершенствование (получить развитие в результате учения);
Узколичностные мотивы: стремление получить одобрение, хорошие отметки (мотивация благополучия); желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация);
Отрицательные мотивы: стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей)

е. мотив ответственности перед родителями, классом, учителем;
В 7

классах – социально-познавательный мотив, т. е. еще и желание узнать новое, проявить себя;
В 8 классах – стремление проникнуть в суть явлений, получить развитие в ходе учения.

и 7 классы. Школа перестает быть для ученика центром

его духовной жизни. Это возникает на почве своеобразного «мотивационного вакуума»: те мотивы, которые побуждали ребенка к учению в начальных классах (интерес к пребыванию в школе, к первым результатам учебного труда, общий интерес к процессу учения как общественно значимой деятельности), уже удовлетворены, а новые мотивы, отвечающие условиям средней школы и возрастным особенностям подростка, не всегда сформированы.

ШКОЛЫ:
1. Подросток тяготеет к активной деятельности, делающей его

в своих глазах взрослым, сопровождающейся положительными эмоциями самоуважения, которые необходимы для формирующейся личности.
Однако такие виды деятельности бывают мало представлены в школе, способам их выполнения не всегда учат. Возможность утверждать себя подросток ищет – и находит – во внешних видах деятельности, которые становятся более привлекательными для него, чем школьные занятия.

ШКОЛЫ:
2. Отношение подростка к учению никогда не выступает

в «чистом виде», оно всегда преломляется через его сложные отношения со взрослыми и сверстниками.

3. Бурно развивающееся стремление подростка к самостоятельности и взрослости особенно остро не удовлетворяется в тех случаях, если:
Учителя средней школы используют преимущественно традиционные методы сообщающегося обучения;
Когда преобладает традиционная структура урока (опрос, объяснение нового материала, закрепление, задание на дом);
Когда универсальной формой изложения нового материала является его изложение в «готовом виде»;
Изучение нового материала приходится нередко на вторую половину урока и происходит поэтому при сниженной работоспособности учеников;
Как основной вид контроля – система случайных вызовов к доске;
Требования, предъявляемые учителем к ученикам, не всегда понятны, стабильны, соответствуют уровню их обученности, возрастным и психологическим особенностям учащихся.

ШКОЛЫ:
4. Подростка не удовлетворяет роль пассивных слушателей на

уроке, им не интересно записывать под диктовку учителя или списывать готовые решения с доски. Они не склонны, как ученики начальных классов, слушать подробные объяснения учителя, а ждут новых форм знакомства с новым материалом, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Подростки стремятся иметь свою точку зрения и высказывать её на уроке, любят, когда учитель апеллирует к их интеллектуальным возможностям, их привлекает более сложный учебный материал. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к пониманию их последовательности, к их планированию и управлению ими.

ШКОЛЫ:
5. В подростковом возрасте имеются благоприятные условия для

формирования саморегуляции в учебной деятельности: общая широкая активность детей этого возраста, готовность их включаться в разные виды деятельности, стремление к взрослым формам учения. Однако эти условия не достаточно используются, не всегда учителя умеют организовать формирование способов самостоятельной учебной работы и на этой основе – способов саморегуляции. У подростков вызывает неудовлетворенность то обстоятельство, что в школе он не пополняет опыт самостоятельной познавательной деятельности, что его не всегда учат тем приемам, с необходимостью которых он чаще всего сталкивается на практике.
6. И ещё одна из причин снижения интереса к школе – подросток не всегда получает здесь возможность самоутверждения.

список из 5-10 действий, которые учитель должен совершить на

уроке для повышения мотивации учащихся и их желания учиться.
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________

факторы повышения мотивации являются ведущими? Почему?
Уровень озабоченности учащихся, их

стремление дробиться успеха в учебе;
Оттенки чувств (от того, как ощущает себя учащийся в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает к своей учебе);
Ситуация успеха;
Интерес к изучаемому предмету;
Знание результатов;
Внутренняя (мне нравится учиться) и внешняя мотивация (я должен учиться).

примеры высказываний учителя, стимулирующих учебную деятельность учащихся на разных

этапах урока.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________