Презентация на тему Использование элементов дифференциации обучения как средство повышения результативности учебного процесса

делает его несчастным, мешает быть успешным.

Джон Восс

с латинского "difference" означает разделение, расслоение целого на различные

части, формы, ступени.

работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у

них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств.

Средство развития и становления индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения, обеспечивающее построение личностно – ориентированного образования в современной школе.

подход
отношение к ребенку как к объекту
упрощенное отношение к дифференциации
отождествление

сущности дифференциации с её следствием (деление детей на группы)
негуманный, поверхностный и противоестественный характер деления на группы
ответственность учителя за качество обучения перекладывается на плечи детей

подход
отношение к ребенку как к субъекту
понимание сущности дифференцированного обучения
психологическая

и методическая помощь учащимся в том, чтобы они стали успешными в учебно – познавательной деятельности

создать условия для осознанного профессионального самоопределения.







Осуществляется в два этапа:
Предпрофильное

обучение (8-9 кл)
Профильное обучение (10-11 кл)

отклонениями:
Умственного характера
Физического характера
Психического характера

2.Дифференцированный подход к детям без отклонений.

психологические и психофизиологические особенности учащихся при помощи наблюдения и

тестирования.
Педагог мысленно объединяет учащихся в микрогруппы по определенным основаниям.
Педагог излагает информацию и организует работу с ней на уроке с учётом выявленных оснований дифференциации.

организации дифференцированной работы с первоклассниками психологом было проведено в

сентябре исследование готовности к обучению
детей 6-7 лет по следующим параметрам:
внимание
произвольность
работоспособность
логическое мышление
способность к самоконтролю
познавательная мотивация
речевое развитие
развитие мелкой моторики

изучения школьников 2 и 3 классов был иной план

наблюдений:

1. Особенности умственного развития: а) внимания, памяти, мыслительных процессов; б) усвоения учебного материала - самостоятельность, темп работы; в) речь, начитанность, общий кругозор.
2. Знания ученика и его отношения к учению: а) качество знаний по предметам; б) уровень общеучебных умений; умения слушать и слышать, организовать рабочее место и поддерживать порядок в нём, включаться сразу в работу, работать на заданном темпе, проверять правильность выполнения задания (самопроверка), умение довести работу до конца; в) отношение к своим успехам и неудачам в учебной работе, отношение к оценке учителем и товарищами; г) прилежание, интерес к учебной работе.

Изучался уровень развития словесно-логического мышления. Методика на основе теста

структуры интеллекта Р. Амтхауэра.

Высокий уровень – 32%
Средний уровень – 53%
Низкий уровень – 10%
Очень низкий - 5%

разных типов, на разных этапах урока, применяя различные формы

и методы.

Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников,

которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).

К репродуктивным заданиям относятся, например, решение арифметических задач знакомых видов.

К продуктивным  заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности.

материала
выполнение других операций в дополнение

к основному заданию
использование сложного по алгоритму задания

дифференциации предполагает, что учащиеся 1-й и 2-й группы выполняются

кроме основного ещё и дополнительное задание, аналогичное основному.
Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся.

Как правило, дифференциация по объёму сочетается с другими способами дифференциации. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера.

выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством

учителя, а другие самостоятельно.

На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети приступают к самостоятельному выполнению.

Остальные с помощью учителя анализируют способ решения, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы ещё одна часть детей (2-я группа) начала работу самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе  выполняют всё задание под руководством учителя.

не предусматривает организацию фронтальной работы под руководством учителя. Все

учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но, тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.

Наиболее распространенными видами помощи являются:
а) помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений;
б) помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц, карточек-консультаций,
записей на доске).

ФГОС и

дифференциация.

Как должен быть построен процесс дифференцированного обучения, чтобы учитель реально мог учесть особенности и возможности своих учеников?

педагогическая диагностика.

диагностика, постоянное обращение к ее результатам позволяют учителю знать,

над чем и в каком направлении нужно работать с каждым учеником.

Обладая реальным инструментарием для определения как динамики усвоения учащимися класса ЗУНов, так и динамики их продвижения в учебной деятельности, в математическом и языковом развитии, учитель не действует наугад.